任務(wù)式訓(xùn)練法在車輛綜合實訓(xùn)課中的應(yīng)用

徐紅歌 劉俊邦

摘 要：車輛綜合實訓(xùn)課是學(xué)生走向工作崗位前綜合鍛煉學(xué)生任職能力的系統(tǒng)課程。為了切實發(fā)揮綜合實訓(xùn)課的效能，為任職能力打下基礎(chǔ)，本文提出以“任務(wù)式訓(xùn)練法”展開操作訓(xùn)練，通過多個案例設(shè)計突出任務(wù)，并細化課程實施環(huán)節(jié)，避免綜合實訓(xùn)課流于形式，大大提高了實訓(xùn)效果。

關(guān)鍵詞：任務(wù)式訓(xùn)練法；車輛綜合實訓(xùn)；案例

車輛綜合實訓(xùn)課是一門綜合性課程，其課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生崗位任職能力。對于某型號車輛維修專業(yè)的學(xué)生來說，本課程是一門綜合專業(yè)實踐課程，是職業(yè)教育培訓(xùn)指導(dǎo)方案中規(guī)定的必修實踐課。通過本課程的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實際的能力、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力、創(chuàng)新能力、溝通和團隊協(xié)同能力；學(xué)生在實踐中檢驗所學(xué)的車輛操作與使用方法、構(gòu)造與原理、維護知識與技能，做到學(xué)以致用，用以促學(xué)。但是實際訓(xùn)練中卻發(fā)現(xiàn)一些問題，這些問題逐漸背離了課程目標(biāo)，嚴重影響了學(xué)生崗位任職能力的培養(yǎng)。

一、 車輛綜合實訓(xùn)存在的問題

（一） 訓(xùn)練內(nèi)容相互獨立

大多教師在開展車輛綜合實訓(xùn)課時，還繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的訓(xùn)練方法，采用分段訓(xùn)練練習(xí)法。它是按照各個獨立單元模塊展開訓(xùn)練的方法。訓(xùn)練內(nèi)容相互獨立，訓(xùn)練模式簡單，內(nèi)容完全依托教材。內(nèi)容獨立，訓(xùn)練模式獨立，機構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)環(huán)節(jié)被忽略，教師可以完全利用現(xiàn)有的知識體系進行備課，而無須進行總結(jié)提高，導(dǎo)致在訓(xùn)練中按照確定的、熟知的訓(xùn)練方法進行操作訓(xùn)練，似乎更加容易和便利，不會出現(xiàn)意想不到的問題，但是忽略了任職之后有可能出現(xiàn)的“意想不到的問題”。另外，這種內(nèi)容獨立的訓(xùn)練只能算是一種“復(fù)習(xí)”式的訓(xùn)練，沒有根據(jù)要求提煉教學(xué)內(nèi)容、加工教學(xué)內(nèi)容，與大綱所要求的綜合鍛煉專業(yè)素養(yǎng)有所背離。

（二） 訓(xùn)練背離實際要求

任職教育的關(guān)鍵是任職能力，而綜合實訓(xùn)的教學(xué)和訓(xùn)練方法卻停留在學(xué)歷教育的要求上，不能充分體現(xiàn)任職教育的特點，把強調(diào)實際應(yīng)用變成了強調(diào)“訓(xùn)練”上，使得學(xué)生在訓(xùn)練中積極性和主動性下降。對于車輛維修專業(yè)的學(xué)生來說，如何掌握好維修技能是關(guān)鍵。維修技能包含維修基礎(chǔ)技能和維修專業(yè)技能兩個方面，維修基礎(chǔ)技能體現(xiàn)在操作訓(xùn)練的各個環(huán)節(jié)，是操作的“基本功”；維修專業(yè)技能則是要求學(xué)生熟悉整體車輛構(gòu)造與原理，在此基礎(chǔ)上處理各種相應(yīng)故障。顯然，如果只是強調(diào)“訓(xùn)練”，而不注重實際應(yīng)用，在訓(xùn)練中就會偏離工作需要，背離實際要求。

（三） 訓(xùn)練組織方法單一

目前，大多教師還是由小組的方式進行訓(xùn)練。組與組之間相互獨立，操作內(nèi)容不同。這種訓(xùn)練方式是充分利用教學(xué)資源的方法。但是如果整個訓(xùn)練中僅采用一種單一的組織訓(xùn)練方法，會使得學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，不利于訓(xùn)練效果。訓(xùn)練組織是訓(xùn)練實施環(huán)節(jié)中重要的環(huán)節(jié)，訓(xùn)練要根據(jù)人員情況或訓(xùn)練內(nèi)容情況做相應(yīng)劃分，不僅僅強調(diào)每個人都有“活”干，還應(yīng)強調(diào)每個人都應(yīng)被調(diào)動起來參與其中。單一的組織方法一定程度削弱了學(xué)生的興趣，還影響了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

二、 任務(wù)式訓(xùn)練法的提出

（一） 任務(wù)式訓(xùn)練法

任職教育中，情境式、任務(wù)式為代表的教學(xué)模式取代了傳統(tǒng)的教科書式的教學(xué)模式，任務(wù)式教學(xué)方法成為大家比較認可的較為實用的教學(xué)方法。任務(wù)式教學(xué)法是以實踐為核心的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立分析問題、解決問題的能力。使學(xué)生在學(xué)校期間，既學(xué)到了專業(yè)知識，又掌握了專業(yè)技能，以便更好地適應(yīng)用人單位對應(yīng)用型人才的需要。從學(xué)生的角度說，任務(wù)驅(qū)動是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學(xué)習(xí)，能提高自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。任務(wù)式訓(xùn)練法實踐性更強，是任務(wù)式教學(xué)方法的一種，主要強調(diào)以任務(wù)帶動綜合訓(xùn)練，促進與工作實際的結(jié)合，減小與實際工作的差距，滿足實際工作需求的一種方法。

（二） 任務(wù)式案例設(shè)計

在任務(wù)式訓(xùn)練法應(yīng)用當(dāng)中，任務(wù)的設(shè)計是至關(guān)重要的，任務(wù)設(shè)計的原則就是任務(wù)的可行性和真實性。結(jié)合車輛綜合實訓(xùn)課程的特點，并且為了避免課程內(nèi)容的獨立，能夠滿足學(xué)生任職崗位要求，與工作實際相結(jié)合，任務(wù)的設(shè)計必須依托實際。通過總結(jié)、歸納教材，本課程設(shè)計制定了多個任務(wù)式案例以滿足訓(xùn)練需求。

比如，根據(jù)崗位需求，首先設(shè)計四個任務(wù)模塊：

任務(wù)一：車輛使用與技術(shù)檢查；

任務(wù)二：故障判斷與維修；

任務(wù)三：車輛維護與保養(yǎng)；

任務(wù)四：隨車工具的使用與維護。

其次根據(jù)這四種任務(wù)模塊制定出多個案例，共20個。以任務(wù)二模塊設(shè)置的一個案例為例介紹設(shè)計方案。該案例如下表：

在該案例中，各操作環(huán)節(jié)清楚，便于展開操作，最后以能否排除故障確定任務(wù)的成績合格或不合格，另外，排除故障的時間多少可以輔助判斷成績的優(yōu)良。

三、 任務(wù)式訓(xùn)練法的應(yīng)用

在實際操作中，根據(jù)設(shè)計的多個案例展開訓(xùn)練比單個獨立的內(nèi)容要好得多，但是若是組織不當(dāng)也會適得其反，因此，還需要從以下幾個方面入手把握好組織環(huán)節(jié)。

（一） 組織形式的多樣性

為能充分調(diào)動學(xué)生訓(xùn)練的積極性和主動性，組織形式應(yīng)采用多種類型。比如在任務(wù)一中，可以根據(jù)車輛操作使用及其技術(shù)檢查中實際不同的角色不同任務(wù)的方法，采用角色扮演的組織形式，充分發(fā)揮個人在案例任務(wù)完成過程中每個人的責(zé)任意識，促進任務(wù)高質(zhì)量高效率地完成。

另外，在任務(wù)二故障判斷與維修中，可以采用組成修理班組的組織形式，通過接收任務(wù)、任務(wù)下達、任務(wù)執(zhí)行、任務(wù)解決的流程進行，促進每名人員參與其中。對于在任務(wù)三車輛維護與保養(yǎng)中，可以采用保障隊的形式為其他相關(guān)類型裝備進行維護保養(yǎng)，用實際應(yīng)用帶動知識的遷移和靈活應(yīng)用性。

對于任務(wù)四隨車工具的使用與維護，可采用比武競賽的形式促進相關(guān)工具的正確使用及其技巧的把握，是有利于學(xué)生相互交流和學(xué)習(xí)的一種形式。當(dāng)然，組織形式還可以再細化或變化，總體訓(xùn)練是在任務(wù)式案例的帶動下，促進相應(yīng)訓(xùn)練科目的展開，效果明顯。

（二） 訓(xùn)練環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性

要想收到較好的訓(xùn)練效果，還必須把握整個訓(xùn)練環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性。車輛綜合實訓(xùn)課是以學(xué)生動手操作為主要方式進行的，整個訓(xùn)練過程中，教師主要是引導(dǎo)和協(xié)同，在充分調(diào)動學(xué)生訓(xùn)練的過程中，如果缺乏教師的系統(tǒng)引導(dǎo)，整個訓(xùn)練將是各自為戰(zhàn)，教師很難掌握整個班級的訓(xùn)練情況，更難督促學(xué)生達到相應(yīng)的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)。因此，訓(xùn)練的各個環(huán)節(jié)還需要教師進行細化并及時核查訓(xùn)練情況。

1. 訓(xùn)練準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

綜合實訓(xùn)整個過程主要是學(xué)生為主角進行操作訓(xùn)練，但是訓(xùn)練是以任務(wù)完成為結(jié)果的。在任務(wù)之前、任務(wù)完成過程中、任務(wù)結(jié)束的幾個環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)了如指掌，做好相應(yīng)準(zhǔn)備。在任務(wù)下達前，教師根據(jù)相應(yīng)案例事先調(diào)整設(shè)置好裝備，進行場地劃分，并根據(jù)案例寫好注意事項或要求，做好組員劃分或人員分工，對有可能的突發(fā)情況做好預(yù)估及處理方案。訓(xùn)練準(zhǔn)備是為訓(xùn)練實施打下基礎(chǔ)，不同的案例組織方法和訓(xùn)練方法不同，訓(xùn)練前期準(zhǔn)備越充分越能保障訓(xùn)練的順利進行，避免訓(xùn)練中到處找工具或材料而耽誤訓(xùn)練的情況。

2. 訓(xùn)練實施環(huán)節(jié)

訓(xùn)練實施是學(xué)生根據(jù)實際案例和個人職責(zé)發(fā)揮個人能力解決相應(yīng)問題的過程，但是要能達到教學(xué)目標(biāo)要求，還需要教師的引導(dǎo)和協(xié)同配合。主要引導(dǎo)學(xué)生解決問題的方法上，協(xié)同解決一些學(xué)生的不作為、亂作為等偏離訓(xùn)練的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達到綜合能力的培養(yǎng)。另外，教師還應(yīng)對學(xué)生的維修知識、操作技能、技巧等訓(xùn)練情況了解清楚，知道他們使用的解決問題的方法和途徑，便于講評。訓(xùn)練是以任務(wù)式開展的，就應(yīng)強調(diào)任務(wù)完成的質(zhì)量，督促學(xué)生在相應(yīng)時間要求下協(xié)同解決任務(wù)，增強每名學(xué)生的參與意識、團隊意識。

3. 檢查和講評環(huán)節(jié)

在任務(wù)訓(xùn)練結(jié)束后，教師應(yīng)對學(xué)生的完成情況進行檢查和講評，以此促進學(xué)生對相應(yīng)工作的總結(jié)和提高。每項任務(wù)的完成都有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，教師根據(jù)不同類型的案例，細節(jié)分析學(xué)生的完成情況。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，現(xiàn)場檢查學(xué)生解決任務(wù)的整體方法步驟、技術(shù)素養(yǎng)等情況，給予相應(yīng)的成績。另外，講評是給學(xué)員建議和指導(dǎo)的一種途徑，是督促學(xué)生去思考自身的不足，提高任務(wù)完成能力的環(huán)節(jié)。所以，在訓(xùn)練完成后做好檢查和講評，有利于學(xué)生工作能力的提高。

總之，為了發(fā)揮綜合實訓(xùn)課效能，切實為學(xué)生打下堅實的工作能力基礎(chǔ)，把獨立的內(nèi)容融合設(shè)計為多個任務(wù)案例，以案例引導(dǎo)訓(xùn)練過程，并通過細化課程實施環(huán)節(jié)的方法，達到訓(xùn)練目標(biāo)。實踐證明，以“任務(wù)式訓(xùn)練法”展開操作訓(xùn)練，能很大程度地提高車輛綜合實訓(xùn)課的訓(xùn)練效果，避免綜合實訓(xùn)課流于形式。

參考文獻：

[1]石軼蘭.任務(wù)式教學(xué)法在高等職業(yè)教育中的應(yīng)用[J].科技資訊，2017（21）：138.

[2]趙慧敏.淺談任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2016（3）：418.

作者簡介：

徐紅歌，劉俊邦，湖北省武漢市，陸軍工程大學(xué)軍械士官學(xué)校。