種植養(yǎng)殖區(qū)給孩子帶來(lái)精彩的童年

摘 要：隨著生活水平的提高，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育也越來(lái)越重視了，許多家長(zhǎng)舍不得孩子做他們認(rèn)為與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，致使孩子動(dòng)手能力大不如上一輩同齡者，孩子的童年少了許多樂(lè)趣。為此，我園根據(jù)實(shí)踐情況，為幼兒開(kāi)辟了種植園和養(yǎng)殖園，讓幼兒親自參與種植與養(yǎng)殖，從實(shí)踐中能夠真正做到寓教育于自然，寓教育于生活，達(dá)到了幼兒教育與生活融為一體，為孩子帶來(lái)精彩的童年。

關(guān)鍵詞：種植養(yǎng)殖；萌發(fā)；成長(zhǎng)

生活即游戲，游戲即生活。我們倡導(dǎo)陶行知先生的“生活即教育”理念，大力開(kāi)展體驗(yàn)式課程設(shè)置，讓孩子們?cè)诟鞣N模擬體驗(yàn)中感受社會(huì)生活的豐富多彩，培育核心素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，種植區(qū)是吸取了學(xué)習(xí)與實(shí)踐的理論精華，相信孩子會(huì)在這個(gè)屬于他們的生活體驗(yàn)樂(lè)園里，通過(guò)勞作，體驗(yàn)生活，滿足幼兒社會(huì)性需求，提升幼兒的動(dòng)手操作能力、合作能力，增強(qiáng)愛(ài)勞動(dòng)意識(shí)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

一、 種植養(yǎng)殖區(qū)萌發(fā)愛(ài)探究，養(yǎng)成學(xué)習(xí)好習(xí)慣

幼兒最重要的一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣，所以幼兒園的教學(xué)是引導(dǎo)孩子在活動(dòng)中學(xué)習(xí)解決各種問(wèn)題方法和習(xí)慣。在種植區(qū)中，讓孩子親自參與種植活動(dòng)，孩子在種植的過(guò)程中根據(jù)活動(dòng)的推移，植物的成長(zhǎng)，不斷出現(xiàn)新問(wèn)題，需要自己不斷去探索解決。如：在移植菜苗時(shí)，在使用長(zhǎng)短手柄的鏟子時(shí)，小朋友發(fā)現(xiàn)受力點(diǎn)與材料的長(zhǎng)短之間的關(guān)系，原因是站著鏟土比較方便，蹲著用很累的。有的孩子發(fā)現(xiàn)移植菜苗除了用鏟子可以挖小坑外，還可以選擇耙子、竹板等都可以挖小坑，甚至可以用手直接挖速度更快，這就是孩子們?cè)谟H自體驗(yàn)后探索出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。所以在后來(lái)松土活動(dòng)中，孩子們就不會(huì)因?yàn)楣ぞ卟蛔愣鵂?zhēng)執(zhí)，他們會(huì)根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)選擇不同的工具嘗試，同時(shí)也會(huì)告訴同伴自己的發(fā)現(xiàn)，并讓他們一起嘗試；在比較豆子是水培長(zhǎng)得快還是土培長(zhǎng)得好時(shí)，因?yàn)橥僚嗫床坏蕉棺拥陌l(fā)芽過(guò)程，孩子們自己通過(guò)求助家長(zhǎng)、上網(wǎng)查找資料等形式運(yùn)用不同的觀察模式，如有撥開(kāi)上面的土進(jìn)行觀察，有用透明的器皿種植便于觀察……孩子發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常撥開(kāi)土層，豆子發(fā)芽率比較差，用透明器皿種植，雖然可以觀察到豆子的變化，但發(fā)芽率也不如種植園的豆子好，孩子們?cè)谧约簩?shí)驗(yàn)、操作、觀察中改變了以往“冷門”種植區(qū)。那就是在自主操作中，孩子們發(fā)現(xiàn)了使用方法與使用結(jié)果之間的關(guān)系，體驗(yàn)到了通過(guò)自己的努力獲得成功的喜悅，更能激發(fā)幼兒進(jìn)一步游戲的興趣與探索的欲望。而這種經(jīng)驗(yàn)和歡樂(lè)只有自己親自體驗(yàn)才能給予。

二、 種植養(yǎng)殖區(qū)萌發(fā)尊重生命，懂得感恩好習(xí)慣

生命對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是比較陌生的詞，他們對(duì)生命毫無(wú)概念，老師也花許多心思，可收效甚微。在一次種植養(yǎng)殖體驗(yàn)區(qū)內(nèi)，由于前一天，孩子給金魚喂食過(guò)多，導(dǎo)致金魚死亡，孩子們剛看到死亡的金魚時(shí)很不可思議，明明昨天都有喂養(yǎng)，為什么它還是死了呢？老師不及時(shí)給予解答，而是讓孩子回去找“為什么金魚會(huì)死亡”的資料。孩子在收集資料中發(fā)現(xiàn)：原來(lái)金魚跟小朋友是一樣的，如果得病了沒(méi)有及時(shí)治療就會(huì)死的，如果吃太多或太少也會(huì)死亡的，如果它們喝的水不衛(wèi)生也會(huì)死亡。養(yǎng)金魚都這么難，我們小朋友更難了，平時(shí)爺爺奶奶爸爸媽媽照顧我們?cè)撚卸嘈量嘌剑覀円院笠嗦?tīng)大人的話，不惹他們生氣。之后由林哲熙等幾位孩子為死亡的金魚搞了個(gè)儀式并將它埋在種植園內(nèi)以示對(duì)生命的尊重。

在種植區(qū)，林伊以為植物跟小朋友一樣，喝水要喝溫水。為此，她每天都很準(zhǔn)時(shí)的為她的蔬菜“喝水”，孩子雖然勤勤懇懇的澆水，可是她的蔬菜好像一點(diǎn)也不給她面子，一天天地焉掉，這讓她很不解。于是老師組織全班小朋友進(jìn)行討論、查找資料，發(fā)現(xiàn)每個(gè)生命都有其特殊的成長(zhǎng)方式和需要。后來(lái)，但凡班級(jí)有來(lái)“新成員”，孩子們都會(huì)主動(dòng)查找相關(guān)的資料，了解其特性并根據(jù)其特性進(jìn)行喂養(yǎng)。泰戈?duì)柪先苏f(shuō)過(guò)：“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人傳送生命的氣息?！碑?dāng)一個(gè)人充滿了對(duì)小草、小魚生命的關(guān)懷時(shí)，對(duì)于高級(jí)的生命、對(duì)于人的生命，他能不尊重嗎？

三、 種植養(yǎng)殖區(qū)萌發(fā)關(guān)注天氣，提高自理能力

現(xiàn)在的孩子都是家里的寶，孩子的事情家長(zhǎng)全部包辦到位，有時(shí)若是家長(zhǎng)忽視了，孩子就會(huì)埋怨家長(zhǎng)沒(méi)有做好。有一次雨天，雖然媽媽背著孩子來(lái)幼兒園，可是雨比較大，媽媽近半身濕透，孩子的褲腳也濕了，這孩子就不依不饒地鬧：“我褲子濕了，怎么辦？”老師看見(jiàn)對(duì)他安慰地說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，書包里的褲子拿出來(lái)?yè)Q一下就好了?！辈徽f(shuō)還好，一說(shuō)他就不停地埋怨：“都是我媽媽，雨下這么大也不懂得給我穿雨鞋……”這孩子推卸責(zé)任是一流的。于是我在種植區(qū)，有意識(shí)地引導(dǎo)孩子收集了大量的氣象信息，并讓他們了解天氣與植物的關(guān)系，于是孩子們養(yǎng)成提前關(guān)注天氣情況，孩子們根據(jù)天氣是否需要給植物澆水，逐漸地將天氣信息遷移到小朋友自身上，如遇到雨天，就不用給植物澆水，但會(huì)提醒同伴穿好雨鞋、帶好雨具等。陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“凡是兒童能夠自己做的，應(yīng)該讓他自己做?！笔堑?，只有立足于孩子生活體驗(yàn)，才能有效地促進(jìn)孩子可持續(xù)發(fā)展。如今，很少聽(tīng)到有埋怨成人不為他做事的聲音。

四、 種植養(yǎng)殖區(qū)萌發(fā)不挑食，養(yǎng)成飲食好習(xí)慣

挑食是孩子普遍存在的現(xiàn)象，我們班大部分孩子不愿意吃蔬菜?？墒牵参飯@澆水的活大家都愿意干，每天到幼兒園第一件事就是到植物園照顧我們班的蔬菜，回家時(shí)也總要去看一眼。終于我們班的菜長(zhǎng)成了，孩子們都很興奮，紛紛向廚房阿姨展示他們的勞動(dòng)成果。廚房阿姨極力表?yè)P(yáng)了他們，并將他們的勞動(dòng)成果分享給其他班的孩子。孩子們看著種植的蔬菜就嘗試吃，再聽(tīng)到其他班的孩子贊賞的聲音，對(duì)蔬菜越來(lái)越感興趣了，孩子們開(kāi)始愿意接受蔬菜的味道，慢慢地喜歡上吃蔬菜了，挑食現(xiàn)象不再出現(xiàn)了，養(yǎng)成了良好的飲食習(xí)慣。《綱要》指出：幼兒親自參與活動(dòng)是成長(zhǎng)的直接途徑。這種生活體驗(yàn)直接給予孩子成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。

兒童在生活中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)，因此幼兒園課程的內(nèi)容來(lái)自幼兒的生活，課程實(shí)施貫穿于幼兒的每日生活。幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)要求幼兒園課程不能以傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為主要任務(wù)，它必須在兒童的生活中不斷引導(dǎo)幼兒積累周圍世界的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園課程與幼兒的生活世界距離越近，越能引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒的學(xué)習(xí)也就更有效。

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[2]陳鶴琴.陳鶴琴教育思想讀本[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]高維迎.校園呼喚生命教育[J].教學(xué)與管理，2006.

作者簡(jiǎn)介：

朱益謙，福建省莆田市，秀嶼區(qū)笏石中心幼兒園。