淺議幼兒參與班級區角環境創設的策略

摘 要：隨著課程游戲化的開展，區角活動越來越受到重視，幼兒在區角游戲能夠充分發揮幼兒的積極性、主動性與創造性。因此，區角環境的創設顯得至關重要，同時也是對教師的一個極大挑戰。讓我們優化思想觀念，真正尊重孩子的想法，體現幼兒的自主性；優化材料，材料的多樣性綻放光彩，讓幼兒的想象力在這里出發；優化指導，讓教師真正成為孩子學習與探索的引航人。

關鍵詞：區角環境；優化；自主發展

人的行為是個體與環境相互作用的結果，心理學家羅伯特·索馬說：“人離開環境便無行為可言。”可見，班級中良好的環境創設與利用會對幼兒產生重大的影響。隨著課程游戲化的推進，幼兒集體活動的減少，區角活動已成為幼兒園新課程的一個重要組成部分，幼兒有更多時間自主安排、掌控自己的活動。因此，創設一個適合的幼兒園區角環境顯得尤為重要。合理的區角環境，有利于促進幼兒自我學習、自主探究、自我發現，發揮幼兒的主動性，通過與環境和材料的互動獲得各方面的發展。

一、 現狀分析

（一） 正確的教師角色定位缺失。首先，教師對班級區角環境創設的運用能力表現在：長期不變的游戲材料，內容以及區角位置的固定擺設；長期單一的創設手段，既不利于孩子動手操作的機會，也減少了孩子與周圍環境之間的相互積極作用，同時也限制了孩子豐富的想象力。其次教師對班級區角環境創設的理解。教師對于班級區角環境的理解重在物質環境層面，忽視了精神與物質環境之間的相互聯系。再者，教師的指導水平與評價能力缺乏專業性。在區角活動中，教師缺乏指導的計劃和層次性。

（二） 區角空間利用與材料投放環境未得到充分利用。由于場地緊、人數多、任務重等諸多因素，當區角的空間布置在開學之初定下來后就不再有大的變動，看似井然有序，可這樣的環境會讓孩子逐漸失去參與活動的興趣，也會減少好奇心的出現，甚至有些活動會相互干擾，是不符合孩子身心發展要求的。

低結構、原生態材料（如自然物和廢舊物品）因擺放無序，教師也不知道怎樣指導探究等原因出現的機會比較少。它們或許會出現在教室或走廊的一角，美其名曰“資源共享”或“廢舊材料區”，很多時候它們只是一種漂亮的擺設。

（三） 幼兒參與區角活動與發展情況。多數老師會想盡辦法為孩子開辟活動場所，但在準備材料時沒有充分考慮到孩子特點和需要，成品材料的呈現不能滿足大班孩子的能力需要，尤其是長時間的投放而毫無變換，沒有挑戰性和創造空間，從而阻礙區角活動的深入開展，出現冷清的情況。

指導的缺失影響幼兒的發展。教師很少與孩子一起投入到活動中，導致孩子出現不知所措，漫無目的的現象，而教師很難進行有效指導，區角的應有作用沒有得到充分發揮，長此以往，區角活動成了一種擺設，得不到應有的作用。

二、 幼兒參與環境創設的策略

（一） 從成人中心到幼兒中心轉變。班級區角環境創設的目的是引發和支持幼兒與周圍環境的積極作用，孩子對事物的認識，大部分都是通過環境的影響和潛移默化而獲得的。帶著孩子一起參與到班級區角規劃中來，如墻面，柜面、吊飾的布置；區角標牌的創設；進區規則的制定等等。對于中大班的孩子，甚至主題和材料的內容選擇都可以來自孩子的想法，共同商討、共同制定，一起收集和完善。

進區規則由我定。曾經的進區規則雖好看，但對于孩子來說，那只是一個擺設。在嘗試“我是班級區角小主人”這個微課程活動中，每一次游戲后，時不時有孩子利用一點點時間畫好一張圖，在評價的時候展示出來，認為在什么區里還可以增加或變化某些規則。一次美工區活動后，由于材料鋪開太廣，以致物品亂放，能力強的孩子在活動結束后，展示了一張圖文并茂的一張圖卡，在她的解釋下，知道這是給美工區新增的規則。由于點子來自孩子，由孩子聲情并茂的解釋，得到了全體孩子的贊許，同時，也吸引了更多的孩子在玩的過程中多善于觀察，多有自己的思考和發現。當一張張新的規則卡交替在區角環境中，孩子感受到了尊重、自信，并激發他們繼續努力的動力，無形中，還養成了良好的操作習慣，并用自己的行動去維護和堅守，真正實現孩子的主動參與。

（二） 從單一到多樣化轉變。孩子的學習是在游戲和日常生活中進行的，只有富有趣味性、生活性的區角環境，才能吸引孩子。以前在我們的區角中，會有“作業型”的材料，涂色游戲、做數學作業等紙面練習。這樣的操作內容容易引起孩子的疲勞感，草草了事應付，絲毫沒有愉悅的體驗。

材料收集大家來。我們利用季節的特點或身邊隨處可見的材料進行布置、探索我們的區角環境，就能滿足孩子更多的好奇心和探究的欲望，喚回孩子對知識的渴望。秋天到了，我們就結合秋季的話題拓展區角材料的收集，帶著目標去搜索，不僅增長了孩子的知識，也增進了孩子與大自然的親密關系，在操作中獲得了更多的自我學習的機會，是自我成長的重要途徑。

演示形式多樣化。幼兒園教室空間面積不大，因此，采用開放的區角環境才能保證活動的順利開展，墻面、地面、過道、窗臺等地方都開放成孩子探索的空間。雖然有老師的預想，但在實際行動中，我們也會結合孩子操作的實際情況與孩子交流、分享，并做相應地變動、調整、再嘗試，讓有限的區角空間無限地放開，孩子們可以盡情地展示自己、表達自己。

（三） 由園內向社區的轉化。《綱要》指出：幼兒園應與家庭、社會密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒良好發展提供機會。區角活動的組織形式和內容通過向家長開放而讓家長熟悉，在參觀和體驗中感知區角活動對孩子的影響，了解材料的收集在活動中的重要性，在活動中所發揮的作用。并有針對性地對家長進行調查問卷，在收集家長問卷的數據中，從有些家長對區角活動的不了解、無意識到熟悉，知道收集的材料的意義；從不配合到支持，主動收集，通過這樣的活動，幫助家長提升了認識，也為教師的工作提供了強大的支柱。

合理地選擇和運用材料體現了教師的教育理念和技能技巧，是孩子游戲質量高低的有效手段；有效促進孩子與區角環境主動互動的氛圍，是孩子自主性參與的關鍵；適宜的引導、指導，是幫助孩子走得更遠更細的基石。我們給孩子創設一個豐富的、適宜的、能夠增進他們不斷發展的區角環境具有十分重要的意義。

作者簡介：

陶慧，江蘇省張家港市，張家港市妙橋幼兒園。