從“不曾擁有”到“已經(jīng)擁有”

摘 要：從“不曾擁有”到“已經(jīng)擁有”，只需無條件的關(guān)愛。

關(guān)鍵詞：教育；關(guān)愛；作文

【案例描述】

“我不曾覺得我擁有過愛。

也許是我的心已經(jīng)麻木不仁了吧，我從來沒有感覺到愛。不知從何時起，不論家長還是老師，都用了各種辦法來表現(xiàn)‘愛，可我還是并不覺得這就是愛。這也只不過是關(guān)心罷了，多了，只讓我覺得厭惡，仿佛是要將我綁起來，順著他們已定的路，不停地滾下去才好。

同學(xué)間亦是如此。我很深刻地感覺到了我就是一個可以想扔就扔，毫無價值的工具。只要我對他們有了利用價值，他們就能隨意地使用；而當(dāng)他們不需要我時，便隨意地扔下，再等我有利用價值又再利用……我并不覺得感覺到所謂的‘友愛。我一次次用心地付出，卻又一次次無情地被踐踏，我并不知道這是為什么……”

這是我班某位同學(xué)在一次月考語文命題作文《已經(jīng)擁有》時把題目圈劃掉而作的“無題”之作。作者竟然是成績一直排在班級前5名的肥碩高大的男生。為什么在正規(guī)考試時候敢冒風(fēng)險寫“日記”呢？

【案例分析】

從他寫的作文來看，他在考試的時候?qū)懗霾缓项}目要求的作文來表達出一種信息：我和其他的人不一樣，我是與眾不同的。以此來獲得別人的關(guān)注。

從他寫的作文來看，說明他從小的時候感覺父母重視學(xué)習(xí)更甚于他自己，這就表明他和他的父母之間很久之前就缺乏心靈的交流，他沒有從父母那里感受到無條件的愛。進而，他逐漸覺得老師和同學(xué)都不是真正的喜歡他，只是利用他。

真正的愛是無條件的、不計回報的愛。任何有條件的愛都不是真愛，而是某種好看的、溫馨的交易。

進入青春期之后，人的自我意識飛速發(fā)展，此同學(xué)迅速地發(fā)展起了有關(guān)于自我的更多的想法。但是，由于他的家庭沒有給他足夠的愛，他沒有從家庭中獲得足夠的支持，這催生了他覺得老師和同學(xué)都是在利用他的想法。

因此，他會非常渴望有人能夠認識到、關(guān)注到真正的他，他自己也非常渴望外界對他的關(guān)注。

當(dāng)然造成現(xiàn)在他的這種心理可能也有他自己的自我調(diào)節(jié)能力會比較弱一些的因素在內(nèi)。

【指導(dǎo)建議】

一、 父母要給予他無條件的關(guān)愛

從人本主義的觀點出發(fā)，這個男生需要的是無條件的愛，他的父母應(yīng)該讓他感受到他們對他的愛是來自于這個孩子本身，而不是因為他是不是努力，有沒有去取得好成績。

事實上，通過家訪。得知，孩子的父母親都是某效益不太好的工廠的普通工人，生活在市區(qū)，家境較為困難。于是乎，家長對于孩子的期望值很高，期望通過孩子的努力學(xué)習(xí)考取大學(xué)來改變命運，也改善家庭狀況，來揚眉吐氣。家長不善言辭，教育手段也很單調(diào)，就是一味強調(diào)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。一句話，就是比沒有學(xué)習(xí)更重要的事，導(dǎo)致孩子與其他孩子相比，付出很多。

后來，我積極鼓勵學(xué)生通過寫隨筆隨感來抒發(fā)宣泄自己內(nèi)心情緒。

該名同學(xué)寫道：“……，記得大概是10歲，我抱著十足的希望，問媽媽：‘是我的童年重要還是我的學(xué)習(xí)重要？而母親的回答，正是令我吃驚，繼而記恨，至于今日也十分痛苦的，‘當(dāng)然是學(xué)習(xí)咯。現(xiàn)在不玩，以后可以補回來；現(xiàn)在不學(xué)，一輩子都補不回來！盡管從小到大，我明白那是父母寄予我的厚重的希望，可那時的感受，至今也無法被消磨掉。這就是我對父母感到反感的開始。”

這是典型的“愛，造成了傷害”。學(xué)生理解中家長對自己的愛，有一部分是因為自己“成績好”，所以家長才愛我，而不是因為“我是爸爸媽媽的孩子”，家長才會有這種毫無保留的愛。教師在家訪中更加鼓勵家長與學(xué)生之間留有更多時間的相處、交流，不是簡單對暖飽、成績的關(guān)心，從學(xué)生的生活每個方面，傾聽學(xué)生內(nèi)心真實的聲音。

于是，我再次家訪，把隨筆給家長看，與家長交流。孩子的成績目前很優(yōu)秀，有自己成熟成功的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)自覺性，希望家長不要再施壓，又例舉了生活中的一些家長“用心良苦卻成空”的案例，家長感覺到了事情的嚴(yán)重性與對孩子成長發(fā)展的重要性。

為此要從改變家長開始來改變孩子。

二、 老師要給予他無條件的關(guān)注

老師們能做的是對他的無條件的積極關(guān)注，也就是說，無條件地接納他并且給他溫暖。夸美紐斯說過，教師是太陽底下最光輝的職業(yè)。作為教師，就是要把陽光帶給每一位學(xué)生。學(xué)生的向師性更是要求教師時刻在學(xué)生面前做出表率和領(lǐng)導(dǎo)。可能由于教師教學(xué)工作繁忙，再加之班級學(xué)生人數(shù)多，讓教師有心無力，但教師還是要給予學(xué)生無時無刻地關(guān)照，引領(lǐng)學(xué)生在陽光下健康生長。

老師不要過于在乎社會、領(lǐng)導(dǎo)對于學(xué)生成績極度關(guān)注，而應(yīng)該更多在意尊重學(xué)生、發(fā)揚民主、平等對話。

對老師的抵觸，是隨時間漸漸形成的。而對同學(xué)的自我封閉，則是在初中形成的。當(dāng)然，事實上這兩種情緒大抵是在差不多的時候開始形成的。也大抵是在這一時期，我的性格開始發(fā)生扭轉(zhuǎn)。原來那個大度、外向的我，變得沉默孤獨。或許，在一些人眼中，我并非這樣，那是因為他們與我相處時間很長，我放松了警惕罷了。

三、 同學(xué)要給予他無條件的關(guān)心

同學(xué)間無條件的關(guān)心其實也是有條件的。讀書時代同學(xué)間的友情相對來說比較單純，在馬斯洛的需要層次理論中，自我實現(xiàn)的需要是最高層次的需要。自我實現(xiàn)的需要體現(xiàn)在自我設(shè)置目標(biāo)達成，也體現(xiàn)在被其他的人肯定認可。處于青春期的學(xué)生，內(nèi)心有著強烈的渴望被他人認可，被他人需要。求之而不得則相反會加重學(xué)生的挫敗感。所以在日常班級管理中，教師應(yīng)營造一種輕松和諧的教學(xué)氛圍，同學(xué)與同學(xué)之間，是學(xué)習(xí)中的競爭者，亦是同一條戰(zhàn)線上的戰(zhàn)友，是美好青春校園回憶的參與者。教師更是要鼓勵學(xué)生眼光放長遠，不要拘泥于眼前日常的瑣屑，從以后自身的發(fā)展考慮。這也是組織學(xué)生寫隨筆，多閱讀的立意所在。寫隨筆記錄自己的日常及反思，是對學(xué)生學(xué)習(xí)生活各方面的整理，學(xué)生在思想中主動形成自己和周邊的建構(gòu)。多閱讀是從思想上對學(xué)生進行督促，以免學(xué)生在充滿刺激和新鮮的周圍環(huán)境中迷失學(xué)習(xí)的本心。

最后，通過家長、老師、同學(xué)等多方面的給予他無條件的關(guān)愛，他慢慢地開朗起來，與周圍同學(xué)的話也多起來。于是，我趁熱打鐵，與他商量重新寫一次《已經(jīng)擁有》作文。第二天，一篇積極向上的文章遞到我的手里……

【資源拓展】

無條件的愛：這是一種不附帶任何條件的愛。其特點為，不索取、不附加、只包容、只善待，因為他，就愛他，但不是盲目、病態(tài)的愛。

無條件的積極關(guān)注：源自美國心理學(xué)家羅杰斯的觀點，要對人表示無條件的積極主動的溫暖和悅納，要接受、理解、同情、關(guān)愛、幫助，不要因為他的一些缺點不足而嫌棄的積極態(tài)度。

人本主義心理學(xué)：興起于20世紀(jì)五六十年代的美國，強調(diào)以人為本，重視人的自我價值的實現(xiàn)，提出的需要階段和自我實現(xiàn)等理論的心理學(xué)。即將人類需求從低到高按層次分為：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。以馬斯洛、羅杰斯為代表。

作者簡介：

江家華，高級教師，江蘇省淮安市，江蘇省清浦中學(xué)。