不審勢即寬嚴皆誤

鄒榮昌

能攻心則反側自消，從古知兵非好戰

不審勢即寬嚴皆誤，后來治蜀要深思

這是成都武侯祠的一副楹聯，講的是諸葛亮治國和作戰的指導思想。不審勢即寬嚴皆誤，用在教育教學工作中也有很大的指導意義。那么，我們應該如何處理教育中的“寬”和“嚴”呢？

一、“寬”和“嚴”是兩種教育方法，但不能走兩種極端

教育中采取“寬”或“嚴”教育態度和方法體現了教師的教育特點，但這并不是指兩者選其一，走向或“寬”或“嚴”的極端。

我初做教師即擔任班主任工作，當時我對班級工作充滿了美好且浪漫的期待——我要讓我的教育像清風一般拂過學生的心田，在完美的輕松寬容的氛圍中實現自己的教育目標，讓學生“快樂成長”。一開始，我對學生親切、和藹：學生早上遲到，我關切地詢問情況;學生作業沒寫，我溫和地提醒;學生自習課不遵守紀律，我耐心地和他們講道理……學生們表示：“這個老師容易交往，像個大朋友一樣！”就這樣“良好和諧”的師生關系迅速建立起來。

正當我陶醉于師生之間的和諧的時候，問題接踵而至：早上遲到的變多了，課堂紀律開始難以控制，任課老師開始向我抱怨班級的混亂。為此我召開了一次班會來解決問題，出乎我的意料的是，大多數學生都認為是我的管理太松導致班級混亂。這次班會的結果讓我心情很復雜，我突然覺得我寬容學生的教育理念是完全錯誤的。我決定改變教育方法，用嚴格的要求管住學生。

教室里再也見不到我的笑容，遲到的學生的待遇變成在教室門口被狠狠地批評一頓;課堂上的任何不守紀律的行為都將被當著全班同學的面“批評”;未能達到班級要求的學生立即給與處罰……在班級的嚴苛要求的籠罩下，大多數學生很快順從，難以“馴服”的學生也偃旗息鼓，或者只能“轉入地下”，班級開始變得“秩序井然”起來。但是學生感覺我不再親近，甚至生出逆反心理，我與學生的關系變得緊張起來。雖然最終通過調整，我在寬和嚴之間找到了平衡，但對班級的發展來說是走了彎路。

初中學生處于習慣和情感形成的重要階段，這個階段的青少年自我意識開始增強，但自覺性尚不高，而習慣的培養是需要長時間強化來形成的，所以嚴格的要求是非常必要的，這樣有利于幫助學生培養好習慣。但學生的歸屬的需求、尊重的需求無法通過簡單化的嚴格管理來實現，所以教師必須用愛和寬容去浸潤和感動學生的心靈。教師應要根據學生的發展特點，寬嚴相濟，促進學生習慣和發展和心靈的成長。

二、或“寬”或“嚴”，應該根據實際情況，適當運用

對學生的教育在不同階段、不同場合要采取不同的方法。在習慣培養的關鍵時期，在細節上要嚴格;在學生面臨較大壓力的時刻，要能寬容學生的過失;在進行嚴格的批評教育的同時，還要關注學生的接受度，關心學生的自尊心……

以批評為例，嚴厲的批評有時能讓學生更加重視問題，改正問題，但初中學生自尊心強，過于嚴厲的批評和在公眾場合批評有時導致學生反感和逆反，實現不了教育的目的。新接手的一個班級風氣比較自由散漫，學生對此習以為常，對我建立新的班級管理制度的行動很抵觸。我認識到普通的批評教育解決不了問題，必須找一個機會，把學生說服。我利用開學生大會的機會，請分管領導發言的時候幫助我嚴肅批評我班現狀。當聽到校長對我班級以及具體同學點名批評的時候，學生很難過。會后我和大家說：“你們平時自由散漫慣了，還聽不進老師的批評教育，這樣下去，就不僅是被校長當場批評的問題了，而是將來如何成人成才的問題！”我告訴學生，要讓班級成為一個優秀的班級，必須改變，我順勢提出班級管理的新的制度和要求，并征求學生意見。制度順利通過。

“嚴格”是一種教育方法，其本質是“愛”，但這種方法只有在被學生接受后才有意義。嚴厲的批評教育的必須把握住契機，必要的時候也可以自己創造契機。我趁開學生大會的機會，對學生的不正確行為進行嚴肅批評，并用班級榮譽感引導他們，這樣動之以情，曉之以理，終于把同學們的思想統一到一個新的發展方向上來。

我們還要注意，與批評錯誤相比，有時候寬容和溫情更有助于解決問題。陳同學是班級里一個很嬌小的女生，但經歷卻不一般：曾因為考試作弊被學校處分;她沉默寡言，很少與老師、同學說話;學習上，文科一般，理科非常差，特別是數學。開學第一次考試，數學老師就被她的成績氣的夠嗆，對她嚴厲批評。我很理解數學老師的心情，也恨不得嚴厲的批評她一通，但我又想到，這可憐的成績，是不是有特殊的原因？我深入了解了她的情況：她家庭拮據，媽媽的收入僅夠日常開支;她的數理化很差，以前正是在數學考試時因作弊被學校處分的;她的文科雖不拔尖，但作業卻一向認真;家長反映，她每天花大量時間在文科上，理科作業拿起就發呆。我意識到這是一個內心受過傷痛，非常敏感又充滿自尊心的學生，嚴厲責備不僅無助于解決問題，還會進一步讓孩子自卑、逆反。我趁學生睡午覺的時間，把她叫到了辦公室，先表揚了她文科上的表現，她表現出受寵若驚的樣子，繼而我又問到她做數學作業的時候為什么埋著頭卻不做題目，她好半天都沒說話，我耐著性子一點點詢問，見我始終沒有批評的意思，她小聲地說：“不會”，過了一會又加了一句：“不敢做。”我認識到，她的基礎實在太差，我鼓勵他認真學好文科，盡力學習理科。她抬起了，將信將疑的看了我一眼，然后又埋下頭去，嘴里如釋重負班的說了聲：“嗯”。后來，我老師們交流了陳同學的狀況，請數學老師多鼓勵，請文科老師重點表揚她的學習認真，請數學課代表負責指導她的學習，還幫她申請到了市里的幫困助學金。漸漸地，她的數學作業上能完成的題目多了起來，成績也有所進步。

教育的目標，就是培養全面發展的人，而自尊、自信、勇敢等健全的人格是學生發展的基礎，一個數學考低分的人將來走向社會還可以從事很多工作，能養活自己，也能為社會服務，但是一個沒有健全人格的人卻肯定難以應對社會的挑戰，而學生的健全人格的培養，更需要教師用寬容和愛去引導。

每一個學生都是一個獨特的人，關注到學生的獨特性，用愛心去觀察和思考，審時度勢，采取恰當的方法進行教育，當嚴時嚴，當寬時寬，寬嚴相濟，這樣才能發揮教育的效果，促進學生的成長，這也是每個教育者要培養的教育耐心、智慧和藝術。