基于職業(yè)崗位分析的高職院校技術(shù)技能積累探索

摘要：國務(wù)院發(fā)文《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出要“強(qiáng)化職業(yè)教育的技術(shù)技能積累作用”。本文以高職工程造價(jià)專業(yè)為例，進(jìn)一步探索了以職業(yè)崗位分析為基礎(chǔ)的技術(shù)技能積累實(shí)現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)崗位分析；技術(shù)技能積累；工程造價(jià)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）05-0244-03

目前，我國正處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的關(guān)鍵時期，迫切需要大量高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。為此，國務(wù)院發(fā)文《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號），明確指出要“強(qiáng)化職業(yè)教育的技術(shù)技能積累作用”，并首次將“技術(shù)技能積累”作為關(guān)鍵詞重點(diǎn)提出[1]。緊接著教育部等六部門聯(lián)合出臺《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》（教發(fā)〔2014〕6號），提出“創(chuàng)新校企協(xié)同的技術(shù)技能積累機(jī)制，實(shí)現(xiàn)新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化與新技術(shù)應(yīng)用人才儲備同步，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在要求”[2]。文件明確要求各職業(yè)院校在人才培養(yǎng)中要制定多方參與的支持政策，推動政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)動，促進(jìn)技術(shù)技能的積累和創(chuàng)新。

一、技術(shù)技能積累的研究背景

“技術(shù)技能積累作用”是與高等教育“研究高深知識與文化傳承”相應(yīng)的職業(yè)教育功能[3]。職業(yè)教育的最終目標(biāo)就是通過長期的學(xué)習(xí)生產(chǎn)和創(chuàng)新實(shí)踐使學(xué)生獲得技術(shù)知識和技術(shù)能力的遞進(jìn)，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，就這方面而言這里提到的技術(shù)技能積累作用其實(shí)就是學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)與積累。目前，國內(nèi)針對技術(shù)技能積累的研究主要集中在技術(shù)技能積累的合作主體[4]（日本“以企業(yè)為基礎(chǔ)”、美國“以學(xué)校為基礎(chǔ)”、德國“以企業(yè)+學(xué)校為基礎(chǔ)”和國內(nèi)研究者提出的政校企協(xié)同合作）、合作模式（合同模式、基地合作模式、項(xiàng)目合伙模式）和平臺建設(shè)[5]等等，其中大部分是從宏觀的角度分析，具體如何實(shí)現(xiàn)、路徑如何尚未進(jìn)一步研究。本文以高職土建類工程造價(jià)專業(yè)為例，進(jìn)一步探索了以職業(yè)崗位分析為基礎(chǔ)的技術(shù)技能積累具體實(shí)現(xiàn)路徑。

二、基于職業(yè)崗位分析的技術(shù)技能積累內(nèi)涵

職業(yè)教育是從職業(yè)出發(fā)的教育，職業(yè)是職業(yè)教育的邏輯起點(diǎn)[6]。秉承這一基本觀點(diǎn)，要辦好職業(yè)教育就必須從研究職業(yè)入手，本文以職業(yè)崗位分析法入手，細(xì)致分析高職工程造價(jià)專業(yè)對應(yīng)的具體職業(yè)（群）及其職業(yè)行為過程所需要的各種職業(yè)技術(shù)技能，并制定出指向這些技術(shù)技能的若干個典型工作任務(wù)，將每個任務(wù)細(xì)分成理論部分和實(shí)踐部分，進(jìn)行課內(nèi)外校企協(xié)同模塊化教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能的積累。

1.職業(yè)崗位分析。學(xué)院牽頭專業(yè)專任教師、行業(yè)技術(shù)專家和教育教學(xué)專家等成立相關(guān)專業(yè)指導(dǎo)委員會，貫徹OBE成果導(dǎo)向教育理念，以具體職業(yè)崗位為導(dǎo)向，進(jìn)一步分析這一具體職業(yè)行為需要具備的技術(shù)技能能力，將崗位技術(shù)技能通過課程標(biāo)準(zhǔn)融合到課程內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)核心課程標(biāo)準(zhǔn)和崗位技術(shù)技能的對接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的技術(shù)技能的積累，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和就業(yè)競爭力。

以土建類工程造價(jià)專業(yè)為例，對接建筑相關(guān)行業(yè)。綜合行業(yè)專家意見和市場需求調(diào)查結(jié)果分析，工程造價(jià)專業(yè)在行業(yè)內(nèi)涉及的核心職業(yè)崗位是工程造價(jià)員崗位，拓展職業(yè)崗位是招投標(biāo)工作崗位和工程資料管理崗位。根據(jù)相關(guān)行業(yè)協(xié)會中國建設(shè)工程造價(jià)管理協(xié)會（CECA）對于國內(nèi)造價(jià)工程師執(zhí)業(yè)范圍的相關(guān)規(guī)定，結(jié)合國內(nèi)造價(jià)從業(yè)人員專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系[7]的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)深入社會調(diào)研，結(jié)合學(xué)院實(shí)際，利用職業(yè)崗位分析法推衍出該專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位技術(shù)技能，按其知識結(jié)構(gòu)和能力標(biāo)準(zhǔn)不同可以將其分為三個不同級別的能力，分別是基本通識能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力和專業(yè)發(fā)展能力三個層次，如表1所示。

2.選取工作任務(wù)。通過產(chǎn)教融合、校企合作，依托項(xiàng)目式情景教學(xué)，以工作過程為導(dǎo)向，基于任務(wù)驅(qū)動的理念，根據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)與實(shí)際工作過程相似的工作任務(wù)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，確保課程與行業(yè)企業(yè)用人需求緊密結(jié)合；根據(jù)要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)技能確定專業(yè)課程和核心課程，如表1所示，同時為大部分核心課程設(shè)計(jì)模擬現(xiàn)實(shí)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)情境，根據(jù)崗位的真實(shí)工作流程將每個學(xué)習(xí)情境分解成若干個典型的工作任務(wù)，明確任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)要求等，工作任務(wù)的實(shí)施要遵循由淺入深的原則，讓學(xué)生在實(shí)施工作任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識和職業(yè)技術(shù)技能的積累。以《工程造價(jià)綜合實(shí)訓(xùn)》課程為例，見表2，列出其通過具體學(xué)習(xí)情境下工作任務(wù)由淺入深的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)崗位技術(shù)技能能力的逐步積累。

3.制定教學(xué)方法。將典型技術(shù)技能的積累細(xì)分成理論部分和實(shí)踐部分學(xué)習(xí)，理論部分教學(xué)由職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)，實(shí)踐部分教學(xué)由校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐、職業(yè)技能競賽和校外實(shí)習(xí)實(shí)踐三大實(shí)踐模塊組成，并由學(xué)校及企業(yè)雙方嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃/培訓(xùn)規(guī)則進(jìn)行每個教學(xué)模塊的教學(xué)內(nèi)容編排，教學(xué)安排由淺入深，連貫一致。

一抓校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐模塊，高職院校要積極加強(qiáng)校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室/基地建設(shè)，其建設(shè)要緊抓該專業(yè)行業(yè)需求，契合該專業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，國務(wù)院2016年10月最新下發(fā)的《關(guān)于激發(fā)重點(diǎn)群體活力帶動城鄉(xiāng)居民增收的實(shí)施意見》中就明確指出“職業(yè)技能提升行動要加強(qiáng)職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)”[8]。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐模塊實(shí)現(xiàn)了從理論教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)的初步轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生對典型工作技術(shù)技能有了初步動手訓(xùn)練。

二抓職業(yè)技能競賽模塊，由于職業(yè)技能競賽具有涉及戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)賽項(xiàng)多、行業(yè)知名企業(yè)參與賽項(xiàng)多、大賽開放程度高等特性，學(xué)院以相關(guān)職業(yè)技能競賽為抓手，以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促技術(shù)技能的積累，強(qiáng)化相關(guān)動手技術(shù)技能的熟練化操作。

三抓校外實(shí)習(xí)實(shí)踐模塊，校外實(shí)習(xí)是職業(yè)院校學(xué)生提升職業(yè)化技術(shù)技能的絕佳途徑，由企業(yè)主要負(fù)責(zé)，學(xué)校輔助，但是以往各職業(yè)院校在校外實(shí)習(xí)工作中往往由于實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)眾多，且一般實(shí)習(xí)地點(diǎn)較分散，學(xué)院專任老師不足，使得學(xué)生很容易處于“放羊”狀態(tài)，管理難度較大，由此學(xué)院創(chuàng)新性地對安防學(xué)院的學(xué)生實(shí)習(xí)管理采取了“333”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理模式[9]，即從實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)實(shí)施、實(shí)習(xí)總結(jié)三階段著手，運(yùn)用信息發(fā)布、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、統(tǒng)計(jì)分析三層次實(shí)習(xí)管理平臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三主體三方評價(jià)、互利共贏的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理模式，對學(xué)院學(xué)生在校外各企業(yè)中進(jìn)行嚴(yán)密的實(shí)習(xí)管理，進(jìn)行相關(guān)專業(yè)技術(shù)技能的職業(yè)化提升訓(xùn)練。

校企雙方協(xié)同教學(xué)、各司其職，從理論和實(shí)踐兩方面，實(shí)踐三模塊著手，將各個教學(xué)模塊按由淺入深分為理論知識學(xué)習(xí)、基本技能入門、技術(shù)技能熟練、實(shí)際應(yīng)用訓(xùn)練幾個階段逐層遞進(jìn)，一體化訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生某一技術(shù)技能的積累。

三、基于職業(yè)崗位分析的技術(shù)技能積累的成效

我院在人才培養(yǎng)中，堅(jiān)持貫徹OBE成果導(dǎo)向教育理念，各專業(yè)探索基于職業(yè)崗位分析，在人才培養(yǎng)目標(biāo)中明確本專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后可適應(yīng)的職業(yè)崗位或崗位群，明確其職業(yè)崗位能力要求和應(yīng)取得的技術(shù)資格證書，并將其作為教學(xué)工作開展的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)，并以此來對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方案等進(jìn)行調(diào)節(jié)、調(diào)度，在實(shí)際教學(xué)中加強(qiáng)校企合作，注重理論聯(lián)系實(shí)際，通過三大模塊，由淺入深，層層推進(jìn)，逐步推進(jìn)相應(yīng)職業(yè)技術(shù)技能能力的積累，培養(yǎng)具有“畢業(yè)證書+職業(yè)資格證書”的雙證書、緊密契合社會需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

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