淺談幼兒語言教育中關于情景創設的研究和實施

郭夢琴

【摘要】幼兒期，是語言發展的關鍵期和最佳期，此期間如果能給孩子創造一個有利于幼兒發展的語言環境，給予孩子正確的語言教育，就會給他們今后的語言發展奠定良好的基礎。情景的創設也成為幼兒園培養幼兒語言能力重要組成部分，以提高幼兒的語言能力為目的，使幼兒的語言能力得到發展。本文主要從幼兒語言教育的現狀和問題著手，分析了情景創設在幼兒語言教育中的價值，闡述了幼兒語言教育中情景創設的原則，最后對幼兒語言教育中情景創設提供了幾點策略。

【關鍵詞】幼兒;語言教育;情景創設

一、情景創設在幼兒語言教育中的價值

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的語言發展。”在幼兒園教育中，情景創設對幼兒的教育影響潛移默化，對幼兒認知起著重要的作用。因此，作為教師應創設情景與幼兒“對話”，讓情景來引發、實現幼兒的主動學習。

（一）借助教具，創設直覺情境

幼兒的情感和語言觀念，以真覺的情感與形象相聯系的情感為主要形式。幻燈片、錄音、實物等都具有很強的直觀性和形象性，恰當地加以應用，可以縮短教材與幼兒之間的距離，使幼兒置身其境，為其“知、情、意”的發展創設良好的“最近發展區”。在《小鯉魚跳龍門》的童話中，可借助各種“魚”的實物、標本及圖畫，鞏固幼兒有關“魚”和“鯉魚”的概念，再啟發幼兒動腦筋思考，講述自己和魚的故事，從而深化幼兒對小鯉魚以及人和魚生活環境的物體、事件的信息，增加新的概念。

（二）布疑設問，創設問題情境

在日常的語言教育活動中，老師要針對幼兒的心理狀態及思想實際，結合教材內容，設置具有思維價值的問題，啟發幼兒思考。《山谷娃娃》中老公公用智慧說服了老婆婆去看戲。教學中，教師可以設計這樣的問題讓幼兒討論：“假設老公公和老婆婆都搶著去看戲，那么故事又是怎樣的呢？”提出類似問題，引導幼兒編故事結尾、續編故事，對幼兒通過思考發展他們的假設能力是一種挑戰。

二、幼兒語言教育中情景創設的原則

（一）持續性

任何一種語言的學習都需要經過長期的持續性的學習和訓練，那么我們為孩子創設的語言情境也應該具有其持續性。例如角色游戲《理發店》，如果從開學到放假都只有一把梳子，一把理發刀，是不可能堅持多長時間的，但如果我們不斷地豐富里而的用品，孩子們就會興奮的說個不停，盡情的用語言表達他們的激動心情。因此情境的創設是具有持續性的。

（二）隨機性

對于事先創設好了的情境是滿足不了孩子們的發展需求，這時，隨機性的情境創設逐步嶄露頭角，這就需要我們老師平時注意觀察，抓住契機，隨時為幼兒創造有利于他們語言及其他各方而發展的情境。

三、幼兒語言教育中情景創設的策略

孩子年齡小，有意注意時間短，因此我們要用有趣的情景來吸引孩子，有意識地培養幼兒對語言的持久興趣，激勵幼兒不斷處于較佳的學習狀態之中，并使他們在以后的成長過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。

（一）提供自由寬松的語言教育環境

活動室是幼兒在園內的主要活動場。因此，首先，我們從有利于幼兒身心全而發展的角度設置各個活動區。如圖書角、媽咪服裝店、開心廣場等，依其年齡與身心發展水平提供環境材料和圖片。其次，充分利用主題墻激發幼兒語言表達的欲望，將活動室變成幼兒語言發展的好場所。小班的孩子看主題墻能說出名稱，中班的孩子加上修飾詞語，大班運用簡短句子進行描述。并充分讓幼兒參與到環境布置中來，自山交流，大膽創設，從而獲得語言的發展。

（二）提供有利于幼兒創造性運用語言的條件

給孩子一個寬松自由的環境，讓他們全身心投入與同伴合作過程中，不斷地討論與主題相關的各個方而，互相幫助，有時還會有意想不到的收獲。如在講《龜兔賽跑》的故事后，我首先讓孩子們討論：小兔子為什么輸了？大家你一言我一語，都說小兔子太驕傲了，忽然君君冒了一句：“兔子半途而廢了”，我一驚，自己也沒有想到這個成語，用的恰到好處。山此看來，鼓勵幼兒自山交流，能使幼兒語言能力得到極大的鍛煉。

（三）引導孩子相互交往

孩子的語言是在運用的過程中發展起來的，而幼兒語言的運用又是在實際語言交流中實現的。因此，我們必須重視專門的語言教育活動，如我們在小班開展了《我的媽媽》談話活動，讓幼兒在學會傾聽別人講述，再來講述自己的媽媽，孩子們的興趣很濃，講過多少次還是有興趣。我們要重視在豐富的語言情景中擴展語言經驗。如在我們班的活動室里，有新聞中心、小小氣象員，孩子們可以把自己看到的、看‘懂的新聞來布置在教室里，利用時間來交流，把小朋友關注的天氣情況也展不在教室里，讓孩子們在情景中習得一定語言經驗，從而促進幼兒語言的發展。

總之，作為幼兒園教師，要悉心守護幼兒，為他們創造好的語言情景，讓幼兒用語言表達對生活的體驗，用語言描述對未來的憧憬，致力追求教育兒童的最高境界。帶著對兒童的了解，帶著人格的魅力和靈性，去發現與喚醒幼兒的語言潛能，潛移默化，讓教育淋漓盡致地展不人性的魅力和對幼兒的關愛。

幼兒教學，教師將教學目標外化為一個學生幼兒容易接受的，讓幼兒身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氛圍可以感受，讓幼兒先感受、后表達。幼兒教學，應針對幼兒思維特點和認識規律，以“形”為手段，以“趣”為突破，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，以和諧的師生關系為保證，使幼兒在學習的過程中獲得求知、認知的樂趣，使教學真正成為生動活潑和自我需求的活動。情境語言活動是教師和幼兒共同提升的過程，幼兒語言運用能力的培養任重而道遠，只有堅持不懈有效地實施情境語言教育才能使幼兒得到長足的發展。

參考文獻：

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