“互聯網+”背景下碎片化學習應用于高等教育存在的問題及策略

（南京林業大學經濟管理學院 210037）

一、引言

隨著大數據、人工智能、云計算為核心的“互聯網+”時代的到來，各種微課、微電影、微博、微信、微公益等“微”媒體紛至沓來，人類進入了微時代。據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）第43次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截止2018年12月底中國網民數量為8.29億，全年新增5653萬，其中手機用戶規模達8.17億全年新增6433萬，網民通過手機鏈接互聯網的比例逐年上升。大學生群體作為新鮮事物的主要接受者，正逐步進入一種“碎片化”的網絡生存狀態，成為各種微媒體的主要使用者和傳播者。碎片化學習方式也以其獨特的便捷性、高效性、靈活性，逐步成為高等教育中一種新興、高效的學習方式，成為推動高校教學發展的重要途徑。

二、碎片化學習方式簡述

1.碎片化學習內涵與特點

碎片化學習是指學習者利用零散的空閑時間，在碎片化媒體（電腦、手機、書籍等）上汲取、學習零碎的知識內容的學習過程。碎片化學習具有三個特點：第一，時間碎片化。隨著現代社會節奏加快，信息瞬息萬變，地鐵上、排隊等候等碎片化時間日益受到學習者重視和利用。第二，地點碎片化。由于移動設備的普及，人們可以在任意地點進行自身需求信息的瀏覽和學習。第三，內容碎片化。互聯網上的資源種類豐富，學習者在沒有明確學習目標的情況下，往往汲取非連續性、片段、多樣的信息。

2.碎片化學習的利弊

相對于傳統課堂教學，碎片化學習方式將繁瑣、無味的知識進行分割，學習者可把注意力重點放在對自己更有幫助、更有啟發的知識點上，提高了學習的針對性。同時，由于每次碎片的學習時間較短，可以有效避免內容繁雜引起學生厭學情緒，保障學習興趣的同時提高學生學習效率。此外，碎片化學習不受時間、空間的限制，學生可在任意地點、任意時間靈活安排學習內容，充分利用每天的瑣細時間，提高了學習的可控性和靈活性。碎片化學習還可以通過在線測試系統及時準確的了解學生的學習進度，進而及時了解學生學習成效并調整教學進度。

由于移動互聯網上的學習資源良莠不齊，而學生又缺乏足夠的經驗辨別真偽，如果選擇了低質量的教學內容或方式方法，學生的學習質量和學習效率將大打折扣。此外，由于學習時間和學習環境的不確定性，學生很可能會因為一些外界因素而受到干擾，注意力被分散，從而降低學習效率。碎片化知識容易讓人忽略背后深層次的原理，而只是停留于對表面知識的汲取，長此以往會弱化學生的思考能力。

三、碎片化學習方式應用于高等教育存在的問題

1.難以形成系統的知識體系

碎片化學習被分為中斷的、零散的多個部分，其中每個部分是獨立于整個知識體系而單獨存在的。學習者在學習過程中思維很容易被中斷，無法將知識有效連貫起來。因此， 通過碎片化學習得到的信息只能部分地、低效率地融入學習者的知識體系。其次，由于學習時間的短暫性和不確定性等特征，導致學習者很難將一系列知識點很好的串起來，形成科學的知識架構。再者，碎片化知識包含了大量的圖文和音頻信息，導致學習者貌似學習了很多知識，但實際有效的知識卻很少的現象，容易造成知識超載。

2.對學生的自控和學習能力要求較高

由于碎片化學習的學習時間主要由平時閑暇、瑣碎的一段段時間組成，時間較為分散，且學習周期較長，對學習者自控能力要求較高。自控能力較差的學生很可能被移動網絡平臺上琳瑯滿目的軟件和信息吸引，從而中途放棄學習。另外，碎片化學習方式不像傳統教學課堂，老師會根據學生課堂表現及時調整教學進度，并對學生進行良好監督，這也對學生的自控能力提出了更高要求。碎片化學習還需要學生自主將碎片化的知識進行理解、加工、整合、總結，形成屬于自己的知識體系，途中老師沒辦法對學生遇到的困難進行及時解答，這對學習者的學習能力提出了更高的要求。因此這種學習方式很可能會造成學生學習成績兩極分化更加嚴重，學習成績好、自控能力強的學生成績更好，而學習能力較差、自控能力不足的學生學習成績更加差。

3.教學環節反饋機制的失真

正常的教學反饋機制是根據課堂上學生的課堂表現和課程考試成績獲得教學成果，進而對教學環節教學改進。在這過程中，老師都是親自參與和監督的，反饋信息的真實性很高。而碎片式學習方式通過互聯網平臺，老師無法對學生進行有效監督，有些學生可能通過百度等方式獲得考試答案，甚至由他人代替進行網絡學習和考核，導致教師無法正確認識和評價教學成果，出現教學環節反饋機制失真，也就無法正確對教學過程進行正確的改進優化。

四、進一步提高碎片化學習方式應用于高等教育的策略

1.大學生層面

學生在進行碎片化學習過程中，要加強自我約束能力，提高學習自主性。合理安排學習時間，制定嚴密的學習計劃，并嚴格按照學習計劃每天定點進行學習。其次，要加強與身邊老師同學的溝通，同學之間通過建立QQ群等方式互相監督交流，遇到困難及時向老師尋求幫助。做好學習筆記，及時復習之前所學知識，利用課堂考核檢驗自己的學習成效，發現知識漏洞，及時查漏補缺。結合傳統線下課堂所學，最終建立一套適合自己的學習方法和體系。

2.學校層面

教師要充分發揮自身作用，培養學生的自主學習能力，引導學生養成良好的碎片化學習習慣，教育學生規范使用互聯網設備，學會獨立思考，不隨意抄襲別人觀點。同時校方要利用大數據、問卷調研等手段充分了解學生碎片化學習需求，充分了解學生的興趣所在，提高學習在線學習的興趣。并建立有效的反饋機制，對隨意抄襲、由他人替代學習的學生給予一定的處罰措施，讓學生消除僥幸心理，提高對在線教學的重視程度。不斷改進優化教學過程，使得線上、線下教學方式相互融合、相互促進，最終提升高等教學質量水平。

3.科技社會層面

開發豐富多樣的碎片化學習產品，以滿足不同類型學生的學習需求。同時提高在線教育資源服務質量，加深學生對知識點及背后原理的理解，提高學生的學習興趣。并加強與校方的溝通合作，及時向校方了解用戶使用情況，及時改進、更新系統。還可適當進行同行競爭，建立健全行業服務規范，避免惡性競爭，依法保障大學生的切身利益。另外，政府相關部門要加強對網絡信息的監管，合理設置相關科技公司準入門檻，避免不符合規范的信息向大學生傳播，為大學生營造健康、安全的網絡環境。

五、總結

隨著“互聯網+”新時代的帶來，在高等教育中進行碎片化學習新模式的探索，是對傳統教學方式的有效補充，也順應了當下教育改革、創新的需要。將現代信息技術與傳統教學模式相結合，構建符合學生培養需求的新型教育環境已成為大勢所趨。本文在簡要闡述碎片式學習的內涵及利弊基礎上，客觀總結碎片化學習應用于高等教育存在的問題，進而嘗試提出相應改革策略，以期為高校提高高等教育水平提供有效參考。