近年來來華短期漢語文化項目調查分析

（江蘇大學 212013）

一、短期漢語文化項目的研究現狀及研究意義

近些年“漢語熱”持續高漲，世界各地學習漢語的人越來越多。2013年，習主席提出了“一帶一路”構想，更加吸引了全世界的目光。在這樣的大背景之下，來華學習漢語的人數也呈現了井噴之勢，據孔子學院總部消息，截至2017年來華學習漢語的學生人數已超44萬，創歷史新高。對短期漢語文化項目的研究既是對國家文化戰略的深入理解，又是對對外漢語文化教學的更好傳播。雖然目前我國的短期漢語文化項目總體運行很好，也具有光明的發展前景，但同時也存在一些不足。這些都有待于被發現，被解決。面對如此局面，很多學者也對短期漢語項目提出過自己的理解及見地，肖茜就從短期漢語教學的總體設計出發，在教學分析、教學計劃、教學實施等不同角度進行了闡釋。秦芳瑩則以美國哥倫比亞大學在京項目為例，立足于教學策略的具體應用，在分析美國明德教育的模式下，進一步總結出我國短期漢語項目的相關教學策略，為短期漢語教學項目做出一定的貢獻。與此同時，也有學者從來華留學生跨文化適應角度，做了相關調查與研究。以上各種角度，視角的對短期漢語項目的分析研究，都在不同程度上推動著來華短期漢語項目的向前發展。來華漢語學習模式不外乎長期學習和短期項目兩大類，在這其中，長期學習雖具有穩定性以及為學生創造更多，更地道的語言環境等優點，但短期漢語項目又以周期短，實效強，賦于趣味性而受到大多數人的喜愛。我國最早的短期來華漢語項目起始于北京語言學院，于1978年暑假招收了30名法國學生。此后的五年時間內，短期漢語項目日漸發展，全國開設短期漢語教學班的學校這到40多所，培訓各國學生近2000人。高校在短期漢語項目的發展上作出了巨大貢獻，一些院校成立了專門的短期漢語進修學院。如北京語言大學于1993年成立了漢語速成學院，逐步探索出科學的教學模式，也編寫了相對完善的教材。隨后，復旦大學，北京大學等高校逐漸來社了愈來愈多的漢語培訓班。短期來華漢語項目在國內漸漸發展起來。根據《高等學校外國留學生漢語教學大綱》，短期強化指對母語為非漢語的外國人或海外華人華裔，進行的不超過8周的漢語教學活動。因而，本文所涉及的短期漢語項目均是在4到8周之內，對來華學生進行漢語教學和實踐操作。不同的課程設置，班級設置，教學方法和室友安排等都包含其中。

二、短期漢語文化項目特征分析

（一）二元性

國內短期漢語項目的特性，筆者認為首先應該是二元性。恰如上文所提，國內短期漢語項目是將語言知識、技能和中華文化傳播相結合，那么該類的項目就具有了二元性的特征。他不單單是從一個的維度上面去計劃、完成，而是從不同的側面切近，慢慢靠攏，最終達到統一，實現我們最期待的結果。這些項目從二元角度出發，也體現了項目設計的科學性。在合理科學的配合下，最大限度的實現預期效果。

（二）精簡性

短期漢語項目時間短，目的性強，針對無法用漢語流利表達的初學者，圍繞學生的日常生活、學習、交際等方面的話題進行語言教學，是突出口語交際能力的強化訓練。因而，項目的班級人數和所學課程都要“精”“簡”，縱觀全國范圍內的短期漢語項目，每班學生人數無不在十五人之下，所有課程均圍繞聽、說、讀、寫進行。與長期項目不同，學生小班授課，教師可單獨輔導，由一對多到一對一，教學效果自然不可等同而較，這也是近年來國內短期漢語項目驟然增多的一大原因。

（三）針對性

首先是地域方面的針對性。中國幅員遼闊，地理面積居世界第三，來華短期漢語項目涉及全國多所高校。比如：孔子學院獎學金中國家庭體驗四周研修計劃就選取了全國14個省，24所大學，涉及東北，西南，華北，中原以及江南等多個不同的地區。值得一提的是，近年來我國各省市各所大學均是采用“游學”方式進行短期漢語項目的設計。不同的地區有不同的研修主題，如北京的學漢語，進家庭，體驗北京風情，探訪北京古今建筑與民間藝術；天津則體驗津門故里，再如上海的商務漢語文化主題，傳統融合現代，感受活力上海，而江浙滬等地區則更偏向于傳統江南景色，賞江南景色之精致，品兩宋文化之繁榮，再到以學習漢語和體驗滿族文化、東北風情為主要特色的黑吉遼地區，當然還有巴蜀文化和古城西安的大唐文化等。希望以此讓留學生對中華文化有更加全面的了解。呂必松先生曾指出：“從語言學習和語言教學的角度研究語言，就必須研究語言與文化的關系，因為語言理解和語言使用都離不開一定的文化因素。”學習語言就必須了解語言背后承載文化。中華民族具有五千多年的歷史，時至今日，文化遺產不勝枚舉，國家短期漢語項目的文化課程的設置，充分讓來華學生了解語言背后的文化，使其對中文的學習更加有興趣。這既是短期漢語項目設立的初衷，也現了不同高校短期來華漢語項目的特性，從中我們也可以看到中華文化的包容性。

其次是對象針對性。面對短期漢語文化項目，各高校的招收對象的年齡跨度較大，從十八歲至五十歲均可，鑒于個人的學習能力以及知識掌握程度不同，這就為該項目的課程設置提出了挑戰。于是根據對象主體的年齡及能力，劃分出了基礎班，初級班，準中級班，中級班和高級班等不同的班級授課方式。除此之外，招生對象的職業具有差異。雖然國內大部分的短期漢語項目是招收來華學習語言，了解中華文化的學生。然而還有一部分項目是專門為一些特殊群體或身份的人而開設的。比如，南京大學的聯合國官員的短期中文培訓項目，該項目為聯合國職員和外交官提供了學習漢語和近距離接觸中國文化的機會，在聯合國工作語言的培訓中，是唯一到目的語國學習的項目，形成了一道獨特的風景。再者，海外教師中文班，為海外中文教師度身定制的培訓課程和培訓模式，幫助他們了解當前國際國內中文教育課程和教學研究的新趨勢，提高自身語言知識技能、中國文化基本知識以及漢語作為第二語言教學技能等。

（四）系統性

全國范圍內，各大高校之間，短期漢語項目遍地開花，這不能不說是得益于該項目健全的系統管理。從縱向角度來分析，每一個短期漢語項目從申報，審批，籌備到最終成型，有著一套嚴密的邏輯順序，任何一個環節出現錯誤，該項目都有可能出現較大問題。經過這一系列的審核，最終達到合格的結果，必然具有嚴密的系統性。除此之外，從橫向角度切入，一個漢語項目的成功，必然涉及班級安排，課程設置，教學時間安排，學生住宿安排，相關手續辦理等各種事務的辦理，項目內部各個部分相互連接，層層遞進，這些部分都需要在整個大項目的系統之下，才能穩步進行。這些短期漢語項目不僅管理系統，而且教學安排條理清楚，層次分明。高校會根據不同的學生層次，配置了不同水平的班級教師，就如HSK的輔導班就從一到六級不等。其次，教學安排會循序漸進，在開班的伊始，學校往往安排緊密的知識教學，隨著學員水平的提高，逐漸開放實踐課程，帶領學生走出去，切身體驗，運用所學知識進行交流與溝通。通過這一過程，學生們的知識儲備，運用能力都提升一定的層次。

三、短期漢語文化項目的不足

（一）項目資源不完善

1.教材體系不完整

雖然我國短期漢語項目正處于蓬勃發展階段，但全國不同高校的教材卻大不相同，在教材的選取與應用上，也是差異較大。目前，比較收到歡迎的是《漢語教程》，《快樂漢語》《HSK標準教程》等教材，但教材本身就存在著很嚴重的差異，有的教材側重語音的練習，有的教材側重漢字的書寫，還有的教材傾向于綜合能力的運用。這必然導致最終學生的學習效果千差萬別。特別是在一些中小城市，漢語培訓班并沒有教材，教學者想當然的列出教學大綱，由教學者經驗使然，導致來華學生對該項目的不滿情緒加大。這對大范圍內的漢語教學不僅沒有益處，更是不利于短期漢語項目的傳播。當前，教材的問題亟需解決。

2.教師水平參差不齊

與短期漢語項目日趨向上的發展趨勢相比，漢語教師的水平卻存在則較多問題。就現在的形式來講，全國只有幾家大學的漢語國際教育專業，或者對外漢語專業是具有權威性和專業性的，能培養出素質較高，專業性較強的漢語教師。其余大部分學校，教師水平并不是很高。很多學校，是抽調了很多其他專業的優秀教師去完成來華留學生的漢語教學，這些教師往往具有很高的外語水平，但不是專業出身，難免會存在不同程度的問題。當然，這其中也會有一些在校的碩士，博士研究生，雖然這次教學為他們提供了寶貴的實踐機會，但不可否認的是，這同時也導致短期漢語項目教學水平的一定不足。我們不能忽視優秀學生教師的出現，但同時也不能否認客觀問題的存在。

3.課堂教學過度依賴學生母語

課堂教學是一個復雜的信息傳輸過程，既需要目的語的使用，也需要媒介語的使用。短期項目為達到高效、速成的效果，使用所有學生都聽得懂的母語語言教學，有一定的道理，但要切忌本末倒置，短期教學最大的優勢是能夠提供真實的目的語環境。學生能夠在這里進行真實的交際，很多學校的短期教學卻采用學生母語教學法，這對漢語學習并沒有較大幫助，所以教師應盡自己最大的可能去運用目的語交流，應該更有利于會漢語的教學。

（二）項目管理不健全

缺乏清晰的管理條例，組織松散。短期漢語項目，時間段，任務重，每天為留學生及來華漢語學習人士安排較多的課程和任務，自然就放松了對這些人員的日常管理，因此面臨很大的風險。而缺乏清晰的管理條例，就更加會降低保障。在出現緊急情況時，不僅無法處理好對外事務，自己內部也會因權責不明，而自亂陣腳。管理松散這種存在于項目之中的問題，就以最簡單的課堂出勤率為例，很多海外學生并沒有嚴格的時間觀念，經常是老師上課快結束時，才來到教室，這給項目的管理人員和任課教師都帶來了嚴重困擾。然而，這種情況目前卻沒有較好的解決辦法。針對這種項目風險和課堂問題，都需要推出完善的條例或法律措施來保證短期漢語項目的運行。

四、總結

近年來，短期漢語項目蓬勃發展，這得益于國家戰略的發展，也離不開各種團體和個人的支持，在“一帶一路”國家戰略的指引下，我國的短期漢語項目不論在教學亦或是管理上，也在一步步走上正軌，為了創建高品質的短期漢語項目，提高我國的國際化教育水平，增強中國文化和漢語國際上的影響力，各大高等學校應對短期漢語項目引起高度的重視，并采取規范、科學、合理的運行模式。首先，加強學生的組織管理。以一種全面，完善，高校的管理體制面對各個國家的來華人士，做到對不同項目及參與者的充分分析，做到有的放矢，減少不必要的失誤和錯誤，降低風險。其次，完善教學體系。制定統一合理的教材，定期培訓面向外國留學生的教師，舉辦培訓班，實行獎勵機制，鼓勵教師和學生，在先前的基礎之上，力求實現效益的最大化。也可與世界各大高校進行合作，實現互利互惠，既吸引更多留學生來中國學習，增強對中華文化的興趣，還可以促進中華文化和漢語的國際傳播，相信通過不懈的努力，我國的短期漢語項目能更上一層樓，中國的文化能更好的傳播到世界各地，真正實現文化的自覺和自信。