學前兒童攻擊性行為的成因及對策分析

（揚州大學 新聞與傳媒學院 225009）

一、學前兒童攻擊性行為的含義

學前兒童攻擊性行為是指幼兒有意識地通過肢體（以及武器）或者言語對他人進行傷害或打擊，致使他人身心和財物受損害的行為，這種行為構成的標志是為社會規(guī)范所不許可。從方式上，可分為身體攻擊、言語攻擊與關系攻擊；從目的上可以分為無意性攻擊、表現(xiàn)性攻擊、工具性攻擊、敵意性攻擊。

二、學前兒童攻擊性行為的成因分析

根據(jù)筆者在對幼兒園的幼兒進行觀察分析并結(jié)合相關理論研究進行分析得出，學前兒童攻擊性行為的形成原因主要有以下幾個方面：

1.家庭教養(yǎng)方式

在心理學上，我們將家庭教養(yǎng)方式主要分為4種，分別是專制型、溺愛型、放任型和民主型。相關研究表明，專制型和溺愛型的教養(yǎng)方式更容易導致幼兒的高攻擊性。原因是專制型的父母在四種教養(yǎng)方式種最為專制，也最為有權威，孩子的一切行為都在他們的強壓和管制之下，稍有違逆，便是打罵，毫無民主可言，孩子對自己的父母更多的是畏懼。這類教養(yǎng)方式下的兒童一旦在幼兒園有機會掌控其他幼兒時，便會以父母同樣的專制的攻擊性方式來對待他人，表現(xiàn)出強攻擊性。溺愛型的父母就更不必說了，盡可能地滿足孩子的各種要求，包括不合理的要求，對孩子聽之任之，加之當前這種隔代教養(yǎng)比較普遍的大背景下，更容易導致對孩子的過分溺愛，這些幼兒一旦自己的愿望不能達成，便立刻大吵大鬧，從而產(chǎn)生攻擊他人的行為。因此，家長對幼兒的教養(yǎng)方式不當，必然導致幼兒的發(fā)展缺陷。

2.移情能力發(fā)展水平

在我國的文化里，“推己及人”、“設身處地”其實就包含了移情的內(nèi)涵。心理學領域中，鐵欽納最早提出了移情的概念，他認為個體不僅能看到他人的情感，而且也能用心靈感受到，這種情形稱之為移情。移情研究的代表人物Hoffman也指出兒童在2-3歲的時候就達到了對他人情感的移情階段，這一階段的兒童已經(jīng)可以理解到別人的情感、需要以及對事物的不同理解。有關兒童移情與攻擊性行為之間關系的研究在總體上也基本確證了移情水平與攻擊性及外顯的反社會行為之間的呈現(xiàn)顯著的負相關，同時，移情對攻擊性行為具有認知和情感的雙重抑制作用。

3.媒體暴力

可以說動畫片對彌補當代幼兒同伴交往缺失的問題上，發(fā)揮著舉足輕重的重要作用，填補了幼兒成長的太多空間。動畫片中，奇思妙想的故事和畫面，性格鮮明的人物、節(jié)奏動聽的音樂，無不吸引著幼兒的注意力，這不僅對兒童的好奇心、思維能力、語言能力、社交能力發(fā)展大有裨益，更是給兒童帶來了太多快樂的情緒。據(jù)調(diào)查，學前兒童所觀看的媒體節(jié)目其中有90%都是動畫片。

然而，動畫片在帶給幼兒諸多歡樂的的同時，我們不得不注意到動畫片中有很多的暴力情節(jié)，這種暴力情節(jié)對于年齡小、分辨力不強但模仿力極強的幼兒來說，他們很容易效仿。而且筆者對幼兒喜歡看的多部動畫片進行觀看總結(jié)發(fā)現(xiàn)，動畫片中的暴力情節(jié)具有低成本性，不僅沒有傷痕，還可以死而復生，甚至因暴力受傷的受害者毫無痛苦體驗。另一方面，暴力手段的可實現(xiàn)性過強，如動畫片《喜羊羊與灰太狼》和《熊出沒》中，所使用的武器有平底鍋、繩索、麻袋、電鋸、棍棒、陷阱等，暴力武器過于真實，且是可實現(xiàn)性很強，易于實現(xiàn)和模仿。

除此之外，施暴者通常不用負任何責任，因為劇情設定通常是反派角色對正派角色進行人身攻擊，正派角色出于自保做出的還擊性攻擊，所以很容易讓幼兒以為暴力不僅不用負任何責任，甚至還會認為暴力是一種善良、美好的行為，是解決問題的有效手段。

三、學前兒童攻擊性行為的對策分析

研究表明，兒童年幼時的攻擊行為傾向性越強，長大后犯罪的概率也就越高，所以，控制學前兒童的攻擊性行為，對于促進個體心理健康發(fā)展和品德形成具有重要意義。

1.家長的親情陪伴與善意引導

人們常說，孩子是父母的一面鏡子，父母如何教育孩子，這對孩子的成長與發(fā)展有莫大影響。作為父母，必須要有養(yǎng)大孩子，更要養(yǎng)好孩子的責任和意識，既不能過于專制，讓孩子沒有呼吸空間；也不能過于放任溺愛，讓孩子以自我為中心。家長要在生活中給幼兒提供一個溫馨和諧的成長空間，為幼兒在實際生活中提供鮮活的模仿榜樣，如在幼兒面前有矛盾時注意回避解決，杜絕任何的語言暴力和行為暴力等。另外，當幼兒真正與他人產(chǎn)生矛盾時，父母的解決方式尤為重要。父母要耐心傾聽，聽孩子講完事情的緣由，站在孩子的立場去思考問題，合理之處給予支持和鼓勵，不合理的地方及時善意引導。除此之外，應當有選擇性地挑選一些適合幼兒觀看的動畫片，規(guī)避一些暴力畫面過多的選擇，一些有益于培養(yǎng)幼兒分享、合作、幫助、團結(jié)互助、同情友愛等親社會行為的作品應多多呈現(xiàn)給幼兒，但也要注意控制幼兒看電視的時長。

2.幼兒教師要善于運用心理學理論于教學實踐

美國著名心理學家和行為科學家斯金納的強化理論，在實際教育教學工作中有著非常廣泛的應用，影響最為廣泛的就是行為矯正。斯金納認為，行為之所以變化就是因為強化的作用，對強化的控制就是對行為的控制。如幼兒出現(xiàn)攻擊行為時，教師可以對幼兒說：如果你下次能夠冷靜一些，對小朋友溫和寬容些，我就獎勵你兩顆小星星，即運用愉快的刺激來加強某種良好行為的反應頻率。也可以采用常用的措施，即懲罰，如你再欺負別的小朋友，就不許你再跟大家一起游戲，即運用不愉快的刺激來減少不良行為的發(fā)生頻率。

另外，巧妙設計一些有趣的情感體驗活動以訓練幼兒的移情水平。如有感染力的故事，通過情景描繪的方式初講述故事情節(jié)，讓幼兒嘗試體驗故事中人物的感受，再進入到情感體驗環(huán)節(jié)，通過幼兒多次分飾不同的角色，以提高幼兒的情感反應能力，從而理解不同角色的心理與情緒，從而引起情緒共鳴。

3.媒體方面

動畫片在滿足幼兒語言能力、審美能力、思維能力、社交能力發(fā)展的同時，還要堅持制作的教育性和安全性原則。一方面，動畫片可明確限制適宜觀看的年齡階段，對于幼兒觀看的動畫片，應盡量避免用過多的暴力手段來宣揚所謂的個人英雄主義。另一方面，為保證觀賞性的同時兼具教育性，可以在每一集的片中或者片尾插入針對某一情節(jié)的教育性提示模塊，因為每位家長的受教育水平和知識背景不同，不能保證所有的家長都能給兒童以正確合理的引導，所以提示模塊能很好地發(fā)揮動畫片的教育意義。同時，一些正面宣揚性的符合幼兒觀賞趣味的公益廣告或短片也是十分必要的，這對幼兒社會性認知的發(fā)展大有裨益。

四、結(jié)語

正如 Fesh bach所說：我們目前的一個主要的理論和實踐問題是如何降低、糾正或控制兒童的攻擊和暴力行為。攻擊性行為在我國幼兒中存在著明顯的普遍性，這種行為如果不能得到及早的預防和矯正，將對個體的心理發(fā)展和品德形成產(chǎn)生重要影響，因此值得引起我們的重視。