以職業為導向的高職院校英語綜合應用能力測評研究
——以鄭州鐵路職業技術學院為例

劉 波

(鄭州鐵路職業技術學院，河南 鄭州 451460)

高職教育是高等教育的一個重要分支，與普通的高等院校不同，高職教育的主要任務是培養高技能人才，以適應社會發展對人才的需要。而英語作為高職教學中的一門必修課，其重要性不言而喻。國家教育部提出了高職英語課程的教學目的是不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，并規定了“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的教學目標。

目前，高職院校根據教育部提出的要求對公共英語教學進行了多種改革，課堂教學突出實用為主，以學生為中心的教學模式改革進行得如火如荼。但要真正符合教育部提出的教學目標還需要建立符合高職院校實際教學模式的英語測評體系，這樣才能全面地對高職英語教育進行改革。

一、教學和測評機制現狀

(一)生源情況

鄭州鐵路職業技術學院生源大致分為兩類，一是普通高中畢業生，二是中專等職業學校畢業生。在這兩類學生中一部分學生是通過統考入校的，他們英語基礎相對較好。而另一部分學生是通過學校組織的考試入校的，這些學生職業素養較好但英語基礎較差。這就產生了學生英語水平參差不齊的現象，多數學生入校筆試成績還行但聽說能力相對較差，無法進行正常的英語交流。

(二)公共英語教學情況

英語教學共設置為三個學期。第一、二學期為公共基礎英語，第三學期為行業專業英語。在新生入學后的第一年里，公共英語的學習多為聽說讀寫的基本技能，為后期的行業專業英語打基礎。在實際的教學過程中，更多的是老師講、學生聽和傳統的片面強調學生的閱讀和翻譯能力。教學內容多是為了最終的考試服務，并沒有真正提高學生的英語技能，也沒有為后續的行業專業英語學習打下堅實的基礎。英語教學依然存在著聽不懂、說不出的啞巴英語現象。

(三)公共英語測評現狀

以前的英語教學測評是全校統一考試，考試形式單一，一卷定“乾坤”。目前由授課教師自行設置考試方式，相對客觀些。但大多數英語教師依然采用傳統的考試方式進行教學測評，比如期末考試成績(40%)加平時測驗(60%)。大部分試卷的設計主要還是教材內容，只有少數教師設計試卷時會考慮“實際交際場景或交際任務，根據學生所學專業選擇合適的題材”。

進行形成性評價存在困難。課堂評價時主要方式還是教師評價，只有極少數的包含學生互評或自評。這說明目前高職英語教學的主流評價依然是比較傳統的考試，對形成性評價還需要進一步的了解和實施。進行形成性評價困難的原因主要包括：學生人數太多，難以實現；教學任務重，沒有時間和精力；缺乏技術方面的支持等。

全國性的高職英語測試缺失且認可度低。學生目前可參與的測試僅CET-4、CET-6等一些認可度較高的等級測試。這些測試并不是專門針對高職英語教學設計的，不能充分體現職業性、應用性和技能性。

二、測評改革建議

(一)體現職業性和應用性

高職英語教學與測評應該與職業相融合，這才能體現高職英語教育的特點。語言能力的測試應當重點考查聽說能力。除了增加語言交際能力的考核外，還應當增加專業特色，選取難度事宜、內容新穎的考試內容，把對語言知識、詞匯量的考察與對專業知識的考察相結合，突出職業教育的特色。

(二)終結性評價與形成性評價相結合

將現有的終結性評價與形成性評價相結合，增加平時成績的比重。期末考試的成績有一定的偶然性，且考試內容過分強調對書本知識點的機械性記憶和積累，試題不過是對所學教材的簡單的知識考察，并不能真實反映學生對所學知識和技能的掌握和應用情況，也不能真實反映教學效果。

在構建新的測評體系中，課程考核標準應對學生英語基礎知識和應用技能以及職業素養等多方面進行細化，形成個性化評價標準，教師評價、自我評價、小組評價、以證或賽代考等多種形成性評價和終結性評價相結合。要重視學生的自我評價、學生間的相互評價、教師對學生的評價、學生參與課堂與課外活動的情況等。要重視學生創造性活動，將終結性評價與形成性評價相結合，并對不同的學生采取不同的測評方法，從而調動學生學習的積極性，促進英語教學。

(三)考察方式多樣化

在以教學大綱和教學內容為依據的前提下，除了進行常規的試卷測評之外，測試內容和形式應盡可能地多樣化，增加聽力、口語方面的測試，著重考察學生語言基礎和英語能力，力求全面反映學生綜合應用英語的能力。聽力題型和內容要增強實用性和真實性，使其更加貼近學生生活和以后工作的需要。口語測試，可采用教師提問、學生回答，或者選擇話題與學生對話等形式模擬生活和工作中應用的英語實際場景。

(四)采取級別化測試

由于學生英語程度參差不齊，可采取分級別測試，根據測試對象的程度將試題分為不同難度。學生可根據自己的學習情況選擇不同難度的測試。這樣兼顧大多數學生，鼓勵他們積極學習英語的同時也能檢測學生真正掌握的情況。

(五)設立針對高職英語學習和就業的全國統一英語水平考試

現有的英語考試不能很好地體現高職教學和人才培養目標。可以考慮在國家英語能力等級考試中，設立專門針對高職學生的英語水平考試。除了考察英語基本能力之外還要兼顧就業需求，改進考試內容和形式，符合高職英語教育的特點。在考試內容上，注重實際應用能力的考查，與專業緊密結合，反映生活和工作中的真實場景，提高考試的實用性，加強聽說讀寫技能的綜合測試。

三、結語

隨著高職英語教學改革的深入，與之對應的英語測評也需要在實踐中不斷探索、逐步完善，這是一項長期的工作。考試是為教育教學服務的，無論考試的模式是多么的科學合理都不可能成為教育教學的目的，它只能是一種手段，幫助更好地開展英語教學。不斷完善英語考試模式，建立科學合理的考試體系，才能更有效地反映教學的成果，并積極促進調整教學方法和內容，形成良性互動。