情境中體驗情感 朗讀中張揚個性

劉 彬

《大樹的孩子》是鄂教版六年制小學語文第二冊第八組教材的一篇閱讀課文。這一篇知識性童話，它淺顯易懂，極富童趣，從題目到內容都運用了擬人的手法，揭示了樹木靠風、河水和小動物傳播種子的方式。文中語言朗朗上口，更讓學生在讀后自然了解到植物傳播種子的方法多而有趣，從而進一步激發了學生探究植物奧秘的興趣。

語文課程標準指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”根據文本特點，結合新的課程理念，本課采用個性化教學，以大樹的心情變化為線索，引導學生閱讀文本，充分對話，走進大樹的內心世界，親自去經歷，去感受，在童話的世界中，享受童話的樂趣。

片段一：

1.創設情境，運用語言

師：（貼上大樹的頭飾）小朋友們，還記得我嗎？我呀，就是住在河邊的那棵，過得不快活的、傷心的大樹，大家還記得我為什么傷心嗎？

生：我知道你為什么傷心，因為你沒有腳，沒有翅膀，不能飛。

師：你很了解我。

生：因為你沒有腳，沒有翅膀，只能在一個地方待著，所以你很傷心。

師：你真善解人意。

通過創設情境，引導學生回顧課文內容，把課文的內容轉化成為自己的語言，鼓勵學生發表自己的閱讀見解。

2.口語交際

師：在我傷心的時候，最需要朋友了，誰愿意做我的朋友？(學生們紛紛舉手)

師：（握住一名學生的手）朋友，看到我這樣的難受，你想對我說點什么？

生：大樹大樹，你不要傷心！

生：大樹大樹，我會把你的種子帶到遠方去的，那你也可以到遠方去了。

通過口語交際，讓學生自然地融入到情境中，引導二年級孩子認識到朋友之間怎樣互相幫助，這些都是孩子們獨自的情感體驗，是學生在初讀課文中的個性化的閱讀理解，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是深入主題的基礎。

片段二：閱讀體驗，互動對話

分角色自主體驗，導讀5—8自然段。

……

師：你喜歡誰，就把自己當成他，加上自己喜歡的動作，好好地讀一讀那個自然段。等會兒，咱們比一比誰讀得好。

（生自由地選擇喜歡的段落朗讀）

師：誰想讀？請你來。

生：我喜歡的是小鹿這一段。（看著課文流利地讀出來）

師：小鹿，小鹿，你能看著我的眼睛，來讀讀小鹿說的話嗎？

生：看著老師的眼睛讀句子“大樹大樹，你不要傷心！”

師：你的眼神中流露出朋友的關心。

生1:看著老師的眼睛讀“大樹大樹，你不要傷心”。(重讀了“不要”)

師：從你的眼神中，我感受到了朋友的安慰。

生2:看著老師的眼睛讀“大樹大樹，你不要傷心”。（重讀了“傷心”）

師：你真誠的話語，溫暖的眼神，讓我的心里舒服了許多，謝謝你！

教師的評價滲透了學法的引導和具體的朗讀指導，使學生自然融入情境之中，體現了人文性的同時，也進行了個性化的朗讀指導。

生：我喜歡小鳥，我來讀。（生讀第6自然段）

師：小鳥，你能做一做“叼”嗎？

（生用手勢表示“叼”，小手一張一合）

師：同學們，這是“叼”嗎？

生：不是，應該含在嘴里。（又用手勢作出鳥嘴巴樣子，含住不動）

師：對了，“叼”還可以說成——

（生接下句“銜著、含著”）

師：非常準確，帶上你喜歡的手勢我們再讀讀這一段。

（有的學生站著，有的坐著，有的兩只手合在一起，當小鳥的嘴巴；有的一只手做成鳥嘴巴的樣子，讀著這個自然段）

教師的評價滲透了學法的引導和具體的朗讀指導，幫助學生在語言環境中理解詞語。

生：我喜歡的是第7自然段。（輕聲地讀第7自然段）

師：我聽出來了，你就像一陣輕柔的風吹來，聽，一陣急促的風吹過——一起讀。

（生帶著急促的語氣快速讀）

師：聽，舒緩的風吹來，讀——

生（輕輕地、緩緩地讀這一節）：颯——颯——颯——，風吹過樹梢，好像在說：“不要——傷心，不要——傷心。”……

（有的孩子在讀的時候，把雙手舉過頭頂，左右晃動）

師：看，一條歡快的小河流過，男生讀第8自然段：嘩嘩嘩，河水從樹下流過，好像在說：“不要傷心，不要傷心。”……

師：一條緩緩流淌的小河來了，女生讀第8自然段：嘩——嘩——嘩——，河水從樹下流過，好像在說：“不要——傷心，不要——傷心。”……

師：看你們這樣手舞足蹈地讀著，我也想來試試，咱們一起來好不好？站起來，準備好。

（師生加動作表演讀，神采飛揚，讀得很有感情）

這幾自然段是全文的重點段落，為了突出讀的訓練，獲得語言的積累，就讓學生反復讀，仔細品，由讀懂到讀出感情，從而引導學生多元感悟，并讓其在體驗中學習，教師既是在學生想不到處給予點撥、提示，又是在參與、示范，更是在提高學生思維的品質，發展學生個性化朗讀。

片段三：激發想象，體驗情感變化

師（有感情地敘述）：……很多很多年過去了，我變得很老很老。一天，有一個人，砍下了我，把我做成一條船，然后我們一起去旅行，小朋友們，你們愿意和我一起去旅行嗎？

生（紛紛舉手，異口同聲）：愿意！

師：出發吧！讓我們閉上眼睛，靜靜地聽，仔細地想，在旅行的途中，你看到了什么，聽到了什么？有感情地讀——

（啊，世界是多么大呀！有廣闊的平原，高高的山，漂亮的城市和快樂的孩子們……

現在，大樹，不，用大樹做成的船，沿著河盡情地漂游。河兩岸，是一片片茂密的樹林。大樹看到了，那就是很久很久以前，被風，被河水，被小動物們帶到遠方去的他的孩子們）

生：我看到了廣闊的平原，高高的山。

生：我看到了漂亮的城市和快樂的孩子。

生：我看到了小朋友們在歡快地玩耍。

生：我看到了一望無際的麥田。

生：還看到了清澈、透亮的河水。

……

師：世界是這樣的精彩呀！

師（播放小船順流而下的課件，有感情地解說）：旅途中，我看到了廣闊的平原，高高的山，漂亮的城市和快樂的孩子們。聰明的同學們。你們猜猜，現在，我這棵大樹的心情是怎樣的？

生：高興的。

生：驚訝！

生：快樂。

師：你能把你體會到的通過朗讀表達出來嗎？（生讀得更加動情，臉上泛著紅潤）

閱讀是一種個性化的行為，閱讀中的情感體驗也是個性化的，教師能激活學生的想象，充分尊重學生的個人體驗，引導學生對課文多元理解，鼓勵學生表達自己的閱讀感受，張揚學生的閱讀個性，使語言文字在學生的頭腦中活起來，并引導學生通過朗讀把自己的情感體驗表達出來。

教學反思：

新課程標準在“前言”中就明確指出：“學生是學習和發展的主體”“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異”，在教學過程中，“要尊重學生富有個性的情感體驗和思維方式，讓學生從語文學習中受到人文思想教育，受到熏陶和感染，形成良好的思想道德及語文素養”。這種張揚學生個性的教學理念，就是尊重學生的閱讀感受，接受學生的標新立異，讓學生在語文學習中個性得到張揚。

本課我以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統一答案，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導，整個過程為張揚學生個性、激發學生靈性服務。

低年級孩子的思維具體、形象。教師創設情境，運用生動的、形象的認知材料進行教學，意在讓學生一進入課堂眼睛就亮起來，嘴巴情不自禁動起來，激起參與學習的欲望。你看，孩子們走進課堂，看到傷心的大樹呈現在面前，就很自然的進入文本。在這一聲聲親切的回答聲中，課堂教學演變成了活生生的生活場景。這樣的課堂氛圍，學生必然會產生一種不可遏止的學習熱情。