論現代學徒制培養磚雕人才的核心是厚植“工匠精神”

◆

(臨夏現代職業學院〈州職校〉)

磚雕藝術是我國獨特的建筑雕刻和裝飾藝術，臨夏磚雕構思巧妙、技法獨特，將書法、繪畫和雕刻融為一體，令人嘆為觀止。在全國七大磚雕流派中獨具風格，成為河湟文化的重要代表之一，凝結著臨夏各族人民的智慧，被列入第一批國家級非物質文化遺產名錄和第一批國家傳統工藝振興目錄，是中國第一個“中國磚雕文化之鄉”和“中國磚雕文化培訓基地”。臨夏“神韻磚雕”入選國家品牌戰略CCTV一鎮一品項目和一鎮一品匠心企業。振興臨夏磚雕產業正當時！臨夏州也提出了要把磚雕產業培育成第四個百億產業的計劃，振興磚雕產業人才是關鍵。校企合作實行現代學徒制培養模式，自然成了時代發展的需要，現代學徒制培養的目標是磚雕工匠，依托職業教育，融合校企資源，培養磚雕人才的核心是厚植“工匠精神”，這是振興磚雕產業的靈魂。

一、工匠精神與產業發展

“工匠精神”是一種追求極致的精神，工匠的核心不是去“制造”什么，而是一種追求卓越的匠心。一流的工匠，人品遠比技術更重要，匠心修煉離不開品格的修煉，離不開對工作的認識和理解，工匠精神在職業生涯的一點一滴的職業習慣中養成。

磚雕工匠精神就是磚雕工匠對磚雕產品精雕細琢、精益求精的工作態度，是磚雕產業工人的職業靈魂。工匠精神是一個社會倡導的價值觀，也是職業學校校園文化的靈魂，更是一個學生應該樹立的職業理想。臨夏磚雕非物質文化傳承人沈占偉對工匠精神的理解是“愛和堅守，是忠貞不渝的堅守”。“三百六十行，行行出狀元”，此處的狀元就是行業工匠，也是行業標桿，它是引領傳統工藝產業發展靈魂、引擎。

二、誰是工匠？精神標桿的樹立至關重要

楊小燕認為“工匠精神是現代學徒制的切入點”。教師和師傅是現代學徒制的關鍵，直接影響著學生的知識、技能和職業素養的形成。

現代學徒制的實施對教師提出了更高的要求，更是對教師地位的提升和尊敬，是尊師重教的回歸，厚植“工匠精神”的風尚必須從尊師重教開始。其實，優秀教師就是工匠，他們耐心、堅持、專業，對工作精益求精、一絲不茍，對事業堅持不懈、專心致志，是立德樹人的榜樣，是教師隊伍中的標桿。

磚雕工匠是長期受到磚雕行業文明熏陶、訓練和培育出來的磚雕專門人才，他們德藝雙馨，在專業上專心致志、精益求精，同時又具有強烈的專業榮辱感，持之以恒，更重要的一點是他們具備對專業的操守，舍得放棄，懂得堅持，臨夏磚雕大師沈占偉、青年領軍人才楊志磊耐住了寂寞、飽受了冷遇、放下了功利心、拾起了鉆研心、恒久心，每天反思反省，實務精進，磨煉靈魂，修煉心智，修正內心，獲得職場今天的成就和榮譽。因此，工匠精神是信譽、質量和德行的統一。

三、厚植“工匠精神”，培養磚雕工匠

(一)厚植“工匠精神”，管理者認同至關重要

雖然，工匠精神已經成為全社會全民族的價值追求和時代精神，但是，受到中國傳統文化的長期影響，一個集體、團隊的文化及精神受管理者的影響十分巨大。管理者“指在團隊中直接監督和指導他人工作的人，能夠實質性的影響該團隊活動效果，他們做出決策、分配資源、指導別人的活動從而實現工作目標”。他們除了法定權力之外，還靠“個人影響力”影響或制約著一個團隊的文化及精神。所以，管理者的思想意識、觀念觀點、態度對一個集體或團隊的精神塑造至關重要。在一個團隊要厚植“工匠精神”，與管理者對“工匠精神”的認同、倡導、培育的密不可分，甚至制約著一個團隊的文化價值觀建設。李云飛也認為“營造正確價值觀是重塑工匠精神的基礎”。因此，厚植“工匠精神”，首先需要管理者認同和弘揚工匠精神，基于此，對管理者的再培訓是弘揚工匠文化、厚植工匠精神的基礎。

(二)厚植“工匠精神”，踐行力是關鍵

踐行力也即執行力，是一個團隊把想法變成行動，把行動變成結果的能力，鄧小平同志說過：“世界上的事情都是干出來的”，習近平總書記也指出“幸福生活是創造出來的”。提高集體執行力主要從如下幾個方面：一是廣泛宣傳，提高團隊認同感和忠誠度；二是把團隊目標制度化，變成團隊意志，只有制度化才能達成實現目標的根本性、全局性、穩定性和長期性；三是糾正團隊價值觀，解決人的思想問題，堅決消除推諉扯皮、敷衍塞責、辦事不負責任、工作不在狀態、無所作為，甚至是“做一天和尚撞一天鐘”的團隊文化，樹立團隊想干事、能干事、會干事、敢干事、干成事的文化；四是尊重工匠、弘揚工匠文化，給予“工匠精神”踐行者應有的社會地位和待遇。(三)厚植“工匠精神”，校企深度融合是保障

“工匠精神”在哪里？既在職業院校也在企業。單獨靠任何一方都無法真正意義上厚植工匠精神，畢竟人才培養的主陣地在職業院校，而民間傳統工藝的藝術大師大都在企業、在民間，所以要厚植“工匠精神”必須要走校企融合的道路：一是校企文化融合。如何把企業文化和行業文化深度融合到校園文化當中，立德樹人是教育的本質，但是在實際培養過程往往把立德和樹人剝離開來，學校過于注重立德，而企業則偏重于樹人承技，基于此，職業院校在設置課程體系是有了明確的分段式目標，這種體系無法很好地做到做人與做事的統一，學生的道德情操、文化素養與學生的現實價值取向和職業行為往往是分離的，企業文化、行業文化和校園文化融合成為職業文化。二是人員融合。校企人員深度融合的核心是打通企業大師進校園和學校教師進企業的通道，形成教師與師傅互通互聯的機制，利用大師傳授技藝的同時，其專注踏實，凡事做到極致的工匠精神感染學生。學校引進的磚雕大師沈占偉說：“我不是完人，但我的作品一定是完美的。做到這一點，需要一輩子踏踏實實做手藝。”三是教育培養方式融合，實行雙育人，學校與企業聯合招生招工，教師與師傅聯合傳授知識技能，工學交替、實崗育人，才能實現專業設置與產為需求對接，課程內容與職業標準對接，人才培養與企業崗位需求對接，教學過程與企業生產過程對接。四是人才評價融合，如何衡量培養目標質量，必須由校企雙方共同制定統一的評價考核標準，嚴格按照標準要求去考核評價。