士官職業(yè)技術(shù)教育實踐教學(xué)考核現(xiàn)狀及對策研究

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(海軍潛艇學(xué)院)

1實踐教學(xué)、實踐教學(xué)考核及其現(xiàn)實意義

1.1實踐教學(xué)

實踐教學(xué)就是學(xué)員在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，通過教員的幫助，將所學(xué)理論知識應(yīng)用于實踐，以提高分析問題、解決問題能力的過程；是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，有計劃、有組織地培養(yǎng)學(xué)員“以獲得感性知識，進(jìn)行基本技能訓(xùn)練、培養(yǎng)實踐能力，形成職業(yè)素養(yǎng)”為基本目的的教學(xué)活動。

士官職業(yè)技術(shù)教育的實踐教學(xué)包含三個層次：第一層次是課內(nèi)實踐教學(xué)，在課堂中進(jìn)行，側(cè)重于基本技能訓(xùn)練，重在訓(xùn)練學(xué)員的單項操作技能；第二層次是校內(nèi)實踐教學(xué)，在校內(nèi)實訓(xùn)基地進(jìn)行，側(cè)重于專業(yè)技能訓(xùn)練，重在培養(yǎng)學(xué)員運(yùn)用所學(xué)知識和基本技能解決實際問題的能力；第三層次是校外實踐教學(xué)，在校外實訓(xùn)基地進(jìn)行，側(cè)重于綜合實踐技能訓(xùn)練，主要培養(yǎng)受訓(xùn)對象的適應(yīng)能力、崗位遷移能力和創(chuàng)新能力。

實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新精神和實踐能力的主渠道，是培養(yǎng)軍事人才的專業(yè)技能和實踐技能的重要過程和途徑，是軍隊職業(yè)技術(shù)教育體系的重要組成部分，也是表征職業(yè)教育質(zhì)量的一個十分重要的方面。

1.2實踐教學(xué)考核

實踐教學(xué)考核是院校根據(jù)士官培養(yǎng)教育目標(biāo)，選擇相應(yīng)的考核內(nèi)容和方法，對學(xué)員掌握知識的程度和具有的能力、技能、素質(zhì)水平進(jìn)行測度、甄別和評價，其實質(zhì)就是檢驗學(xué)員的實踐能力、檢查教員的教學(xué)水平以及課程實踐教學(xué)的綜合成效。

實踐教學(xué)考核的目的不僅在于掌握教學(xué)情況，改進(jìn)教學(xué)方法，更重要的在于督促學(xué)員應(yīng)用知識、強(qiáng)化技能、培養(yǎng)能力、開發(fā)思維，充分發(fā)揮其督導(dǎo)激勵、導(dǎo)學(xué)促教的功能，調(diào)動教員教學(xué)和學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性和積極性，保證技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

科學(xué)的考核方式對實踐教學(xué)起著重要的引導(dǎo)作用。根據(jù)軍隊院校實踐教學(xué)內(nèi)容的多樣性和過程的多變性，有必要從規(guī)范實踐教學(xué)考核的方式及標(biāo)準(zhǔn)入手，充分發(fā)揮考核的指揮棒作用，促進(jìn)士官積極主動學(xué)習(xí)崗位技能。因此，必須將規(guī)范化的考核標(biāo)準(zhǔn)納入到軍事院校的實踐教學(xué)工作中，力求做到將實踐教學(xué)管理制度、軍事裝備運(yùn)行管理制度和維修保養(yǎng)制度等融入到學(xué)員實踐考核體系中。

1.3實踐教學(xué)考核評價的現(xiàn)實意義

考核評價是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。一方面，通過各種考核手段，可以全面了解學(xué)員對于專業(yè)知識的掌握情況；另一方面，考評是對教員的授課水平及授課有效性的檢查。實踐教學(xué)的考評比課堂教學(xué)成績的評定復(fù)雜得多，是一個多因素、多目標(biāo)的綜合評定過程，是一個以量化指標(biāo)判定一系列邊界模糊內(nèi)容的考核體系。

1.3.1實踐教學(xué)的考核評價有助于規(guī)范實踐教學(xué)管理

建立和完善實踐教學(xué)考核評價模式，可以及時反饋教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，以便在今后教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的修訂、教學(xué)計劃的實施和教學(xué)內(nèi)容的組織等方面做出有效調(diào)整。此外，考評能更加規(guī)范軍事裝備專業(yè)實驗室的建設(shè)、管理和使用。

1.3.2實踐教學(xué)的考核評價有助于調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)積極性

強(qiáng)化實踐教學(xué)的考核評價環(huán)節(jié)，能夠改變在傳統(tǒng)的實踐教學(xué)考評中往往只重視學(xué)員的實踐操作結(jié)果的被動局面。調(diào)整考評重點，可以使學(xué)員真正主動地參與到實踐學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)其觀察能力、動手能力、溝通能力及團(tuán)隊合作能力等，促進(jìn)學(xué)員素質(zhì)的全面發(fā)展。

1.3.3實踐教學(xué)的考核評價有助于提高教員教學(xué)水平

只有強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，才能讓教員在實踐教學(xué)前主動學(xué)習(xí)，充分備課，在實踐教學(xué)中積極采用多種手段、發(fā)揮教學(xué)硬件設(shè)施的優(yōu)勢，按照考核要求對學(xué)員熟練、精練進(jìn)行有效指導(dǎo)，也為更好地改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提供直接的依據(jù)。

2士官職業(yè)技術(shù)教育實踐教學(xué)考核現(xiàn)狀及存在問題

2.1實踐教學(xué)考核方式現(xiàn)狀

2.1.1試卷式

教員把實踐需要的基本理論、操作步驟、注意事項等內(nèi)容，根據(jù)實踐教學(xué)目標(biāo)編成試題，設(shè)計不同的題型，由士官筆試完成實踐課程的成績測定。這是最傳統(tǒng)、最簡單的考核方式。

2.1.2實操式

士官按照教員設(shè)計的項目，動手參與到項目中去，完成實踐教學(xué)考核。考核項目由教員根據(jù)實踐課次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，確定評分標(biāo)準(zhǔn)，考核的主體是教員，由教員根據(jù)士官的操作結(jié)果及過程表現(xiàn)，按預(yù)先設(shè)定的評分標(biāo)準(zhǔn)評定成績。

2.1.3綜合式

融試卷式和實操式的優(yōu)點于一體，考核內(nèi)容由教員根據(jù)實踐教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計，士官既要完成實際操作，也要在試卷上進(jìn)行筆試。考核過程中，教員要對學(xué)員考核過程進(jìn)行觀察，記錄學(xué)員行為，再結(jié)合試卷的答題結(jié)果，綜合評定學(xué)員的成績。

2.1.4項目式

教員結(jié)合工作實際設(shè)計一個項目，由學(xué)員組成團(tuán)隊來完成，自行設(shè)計流程，準(zhǔn)備工具、材料、器材等，直至完成項目全部流程或制作出成品。項目成果以制作出成品或設(shè)計報告、調(diào)研報告來體現(xiàn)，教員根據(jù)實際成果或報告來評定學(xué)員的成績。

2.2存在的問題

2.2.1考核方法單一

當(dāng)前的士官職業(yè)技術(shù)教育，實踐教學(xué)與考核環(huán)節(jié)大都在校內(nèi)的實驗室完成，實踐教學(xué)條件的不完善嚴(yán)重制約了實踐教學(xué)與考核效果。所采用的考核方式較為簡單、單一，紙質(zhì)卷面的考核僅僅反映了學(xué)員理論知識的掌握程度，無法有效地體現(xiàn)學(xué)員的操作能力，難以反映學(xué)員的實際技能水平，且易于導(dǎo)致學(xué)員對知識的死記硬背，不利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。尤其是缺乏多規(guī)格、多樣化的素質(zhì)考核細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)員的動手能力和創(chuàng)新能力無從評價

2.2.2考核內(nèi)容不全面

實踐考核一般安排在相關(guān)理論課程結(jié)束后進(jìn)行。傳統(tǒng)實踐教學(xué)考核內(nèi)容存在著過于簡化、缺少綜合性及規(guī)范性的弊端。學(xué)員實踐成績的評定一般根據(jù)出勤情況、課程設(shè)計或?qū)嵙?xí)中的表現(xiàn)，最后根據(jù)實驗報告或小論文判斷，沒有與相關(guān)的課程設(shè)計、實習(xí)的內(nèi)容以及實踐課程的特點相結(jié)合，不能客觀評價學(xué)員的設(shè)計或?qū)嵙?xí)效果，不能準(zhǔn)確評價學(xué)員的能力和水平。

2.2.3考核指標(biāo)設(shè)計不合理

目前，士官實踐教學(xué)的考核還是處于學(xué)習(xí)結(jié)束后的一種事后評價方式。考核結(jié)果僅對考核前的學(xué)習(xí)效果有評價功效，對后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作沒有起到激勵作用。

2.2.4考核主體單一

在士官復(fù)雜多樣的實踐過程表現(xiàn)中，多數(shù)只有教員作為考核主體，與學(xué)員的實習(xí)環(huán)境和過程脫節(jié)，不能全面客觀的反映學(xué)員的表現(xiàn)，導(dǎo)致考核的結(jié)果有偏差。以教員為主體的考核方式忽視了學(xué)員自身的主體性和能動性，不能很好體現(xiàn)以學(xué)員為主體的教育，使學(xué)員的自主調(diào)節(jié)能力得不到有效發(fā)揮。

2.2.5關(guān)注知識技能考核，忽視職業(yè)素質(zhì)考核

士官在校學(xué)習(xí)，關(guān)注的重點是學(xué)習(xí)操作技能，教員教學(xué)的重點也是專業(yè)知識。但是在基層的管理中，士官業(yè)務(wù)考核是技術(shù)人才管理的重要環(huán)節(jié)，通過業(yè)務(wù)考核，調(diào)整士官的行為，讓他們的工作目標(biāo)與大單位的使命任務(wù)相一致，這對士官的工作能起到指揮棒的作用。在校學(xué)習(xí)中，只考核士官的專業(yè)技能，忽視職業(yè)道德的養(yǎng)成，必然造成知識技能與職業(yè)應(yīng)具備的素質(zhì)脫離，從而導(dǎo)致學(xué)員在價值觀、職業(yè)道德、人際關(guān)系溝通能力、遵章守紀(jì)等素質(zhì)方面的缺失，不利于學(xué)員適應(yīng)環(huán)境、融入工作。

在職業(yè)技術(shù)教學(xué)中，院校雖然一直在強(qiáng)調(diào)要滿足工作單位需要、要工學(xué)結(jié)合等，但卻只是著眼于課程體系的改革，只是在強(qiáng)調(diào)“學(xué)中做、做中學(xué)”，沒有進(jìn)行教學(xué)考核體系的改革，學(xué)員和教員都不會從本質(zhì)上發(fā)生改變。同時，院校教學(xué)考核更多或者是完全側(cè)重于結(jié)果的考核，而在工作單位，所看重的是行為過程考核，如吃苦耐勞精神、專業(yè)技術(shù)問題的解決能力等，這些能力的培養(yǎng)在現(xiàn)行的院校教學(xué)考核體系中是沒有體現(xiàn)的。實踐教學(xué)評價體系，還有一些問題需要完善，如實踐教學(xué)考核目標(biāo)模糊、模式僵化、程序隨意等問題，有待于進(jìn)一步探討和完善，因此，迫切需要提出一種實踐教學(xué)考核方式的新思路

3士官職業(yè)技術(shù)教育實踐教學(xué)考核模式探索

3.1自考

自考模式的實踐教學(xué)考核是由教員立足于院校現(xiàn)有教學(xué)保障條件，發(fā)揮院校專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)優(yōu)勢，根據(jù)課程的實踐教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計，兼顧教與學(xué)過程中的人力資源、智力資源等因素設(shè)計考核方案及評定標(biāo)準(zhǔn)，采取試卷式和實操式相融合的考核方法。考核過程中，教員要對學(xué)員實操考核過程進(jìn)行觀察記錄，根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評定，再結(jié)合試卷的答題結(jié)果，綜合評定學(xué)員成績，體現(xiàn)學(xué)員的專業(yè)技術(shù)能力。自考主要應(yīng)用于專業(yè)基礎(chǔ)課中學(xué)員專業(yè)基本技能方面的實踐考核。

3.2聯(lián)考

聯(lián)考是院校與院校間或院校與工作單位間聯(lián)合組織的實踐教學(xué)考核。聯(lián)考是要構(gòu)建一個綜合考查與評價學(xué)員實踐知識與能力的平臺，發(fā)揮工作單位與院校的各自優(yōu)勢，體現(xiàn)工作單位與院校對人才技能的共性要求。聯(lián)考可采取教考分離，憑借專業(yè)考核機(jī)構(gòu)的支持，建設(shè)專業(yè)的考核環(huán)境和設(shè)備，設(shè)計貼近實戰(zhàn)的考核內(nèi)容、方法及評定標(biāo)準(zhǔn)，保證考試組織實施的公平、安全和科學(xué)性，形成一次考試、多元評價的特色，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，綜合評定學(xué)員的任職能力。

3.3職業(yè)技能鑒定

任職教育中人才培養(yǎng)的重點就是使專業(yè)知識成為技能并指導(dǎo)實際應(yīng)用，而作為反映學(xué)員技能和運(yùn)用水平的職業(yè)技能資格鑒定證書可作為專業(yè)技術(shù)士官職業(yè)能力的象征。建立與國家相同專業(yè)的職業(yè)技能資格鑒定統(tǒng)一的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)實踐教學(xué)的考核評價與職業(yè)資格的鑒定結(jié)果有效銜接，對通過考核的學(xué)員頒發(fā)國家認(rèn)可的職業(yè)技能資格證書，激發(fā)學(xué)員專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的積極性，拓展學(xué)員的職業(yè)能力，實現(xiàn)任職教育培養(yǎng)的畢業(yè)學(xué)員能夠盡快勝任崗位需求。

34比武競賽

在專業(yè)課程的實踐教學(xué)訓(xùn)練過程中，組織進(jìn)行專業(yè)內(nèi)或共同專業(yè)科目的專業(yè)比武競賽，制定可操作性強(qiáng)和客觀的評定標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)公平公正的裁判，建立相應(yīng)的激勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)員專業(yè)技術(shù)能力。

4結(jié)論

以士官職業(yè)技術(shù)教育實踐教學(xué)考核為研究對象，強(qiáng)化考核在實踐教學(xué)過程中引導(dǎo)、促進(jìn)和評價作用，提高士官職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量。實踐教學(xué)考核模式的研究，能夠指導(dǎo)實踐教學(xué)考核規(guī)范化建設(shè)，對建立和完善科學(xué)、合理的考評方法、保證實踐教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)軍事裝備管理專業(yè)應(yīng)用型人才具有重要意義。在此基礎(chǔ)上還應(yīng)該積極研究完善實踐教學(xué)考核評價機(jī)制對策，指導(dǎo)實踐教學(xué)細(xì)化、模塊化，注重過程培養(yǎng)與考核，突出學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，切實提高實踐教學(xué)的質(zhì)量。