初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑

◆

(山東省青島市第二十三中學)

傳統的灌輸知識點的教學方式不能給學生提供充足的思考空間，使學生無法真正理解新知識，導致教學質量無法得到提高。為了使學生在遇到問題時能夠自覺地進行獨立思考，進而正確的解決問題，需要老師在課堂中結合學生的實際情況，并采用正確的教學方法來培養學生主動提問的能力。

一、在初中數學教學中影響學生主動提問的因素

1.學習興趣有待提高

初中數學的知識點本身邏輯性較強，有些知識點學生理解起來較為困難，并且有些學生數學基礎稍薄弱，導致數學成績得不到提高，學生無法在學習過程中獲得成就感與自信心，久而久之失去了學習數學的興趣，自然也失去了主動提問的想法。

2.授課方式有待創新

一些教師在教學過程中受傳統教學方法的影響較深，不懂得創新教學方式，一味的將知識點全部的灌輸給學生，沒有設置提問環節，導致學生沒有經過深入思考便開始死記硬背，這無法提高學生應用數學的能力。大部分教師在數學課堂上的角色是提出問題的人，而學生成了被提問者，在此種教學模式下，不利于培養學生主動提問的能力。

3.課堂氛圍過于緊張

通常情況下數學課堂的教學氛圍一般較為嚴肅，有些學生對老師存在一定的敬畏心理，導致有問題時也不敢向老師提問，怕被老師指責，在此種過于緊張的教學氛圍下，學生的思維受到局限，不利于進行發散性思考，也無法增強學生主動提問的意識。

4.對主動提問缺乏正確認識

一些學生在課堂上有問題時也不主動提問主要存在以下兩點原因：一是存在僥幸心理，認為自己提出的問題過于簡單，怕被已經學會的同學嘲笑；二是怕自己不明白的問題不是本課所要學習的知識點，不適合提問。

二、初中數學教學中培養學生主動提問能力的具體方法

提問在教學過程中起到了非常重要的作用，老師可以通過提問及時了解學生掌握知識點的情況，學生可以在提問后解決自己的困惑，使自己更加準確的理解新知識。老師要認識到影響學生主動提問的原因有哪些，并采取以下實用性的措施加以解決，以提高學生主動提問的能力。

1.安排課前預習作業，培養學生提問習慣

為了提高課堂效率，老師有必要在課前為學生安排預習作業，在預習的過程中不僅可以讓學生提前知道本課所要學習的內容，還可以培養學生自主學習的能力，學生通過預習發現自己不理解的地方并將問題標記出來，在課堂上可以把這些疑問提出來，與老師和其他同學們一起解決。幫助學生加深對新知識的理解。例如，在講到“軸對稱”這一課時，老師可以讓學生在課前預先自習本課內容，并預設一些問題，讓同學們帶著問題去進行預習，幫助學生找出本課的重點，如“通過書中介紹的軸對稱圖形的概念，找出日常生活中的軸對稱圖形”“通過學習總出結軸對稱圖形的共同特點”等，老師可以在課前再將預習中的問題提問一遍，激發學生的學習興趣，引導學生將預習中遇到的問題提出來，并有耐心的進行解答，漸漸提高學生主動提問的意識。

2.結合生活實際，啟發學生提問意識

學習的最終目的是服務于生活，因此老師可以在教學的過程中積極結合學生的實際生活，培養學生觀察生活的能力，將抽象的數學概念與生活進行有機的結合，可以幫助學生快速的理解新知識，并拓展思維。例如，在講完“統計調查”這一課時，老師可以讓學生利用本課所學的知識制作一個自己最感興趣的事物的統計表，通過自己制作表格，可以讓學生了解扇形、條形、折現統計圖各自的特點和適用的范圍。老師要鼓勵學生當制作中遇到問題時及時的向老師提出問題，進而促使學生學會提出問題，并經過自己的思考與老師的引導再解決問題。聯系生活實際的目的是讓學生在生活中擁有自主思考、探究問題的意識，并將問題帶回到課堂上，進行系統、專業的討論。

3.創設生動的教學情境，提高學生學習興趣

提高學生對數學新知識的興趣可以有效的培養學生主動提問的意識。由于初中生本身具有活潑好動、思維跳躍的特點，老師可以利用多媒體課件為學生創設一個生動的教學情境，將抽象的數學概念直觀的展現出來，便于學生進行深入理解，有利于學生自主思考及產生問題。例如，在講到有關“圖形的旋轉”這一知識點時，傳統的文字描述并不能直觀的展示圖形旋轉的變化，讓同學們沒有形成相應的具體印象，這時老師可以通過多媒體課件中的動畫為學生展示大量圖形旋轉的實例，并在觀察過后讓同學們提出自己沒有看懂的地方，解答完提問的問題后，老師可以引導學生總結哪些是圖形旋轉的三要素。因此利用多媒體創設教學情境，可以幫助學生更容易的理解新知識，提高學生的課堂參與度，有利于促使學生積極提問。

4.改變課后復習的方式，引導學生積極提問

現階段仍然有很多同學利用題海戰術的方法來復習所學知識點，這一方法耗費了學生大量的精力與時間，不能高效的找出自己存在的問題，因此需要老師創新復習方式。首先，老師在講完一課后可以對學生進行一次隨堂測驗，檢驗學生的學習效果，通過成績來了解不同學生對該知識點的理解程度。其次，給測試成績稍低的同學安排基礎性的題目訓練，幫助學生牢固知識點，給成績較高的同學安排一些拓展性的題目，以提高學生對知識點的應用能力。通過習題復習完本課知識點后，學生可以清晰的了解自身的不足，并有針對性的加以改進，提高學習效率。老師遵循這種因材施教的方式，可以有效的鼓勵學生進行自主提問，增強學生的學習自信心。

5.完善教學評價機制

對學生進行考核是檢驗學生學習成果的有效方法之一，傳統的考評機制大多以期末考試成績為主，這導致測試的結果無法全面的反映學生的學習狀況。因此需要學校根據教學目標與學生的實際情況來完善教學考評機制，使考評制度具有適用性的特點。由于每個學生的學習能力都不同，在面對新知識時所產生的問題也不同，而作為老師無論在面對成績好或者不好的學生時，都要抱以耐心為同學們解答，避免給學生造成心理壓力。在處理簡單的問題時，老師可以當復習知識點來為同學們耐心的講解，或者讓其他同學幫忙解答，這一過程不僅解決了學生提出的簡單為題，還活躍了課堂氣氛，讓學生加深了對新知識點的印象，并給予回答正確的同學一定的獎勵，使學生感受到來自老師的尊重，逐漸敢于主動提問問題。

綜上所述，學生要提高數學的綜合素養，需要通過自己不斷的思考才能真正掌握所學的知識。因此老師在數學教學過程中可以為學生營造一個愉悅輕松的課堂氛圍，利于學生拓展思維，或利用多媒體課件激發學生的學習興趣，并完善教學評價機制，通過這些有效措施來培養學生主動提問的意識與能力。