如何在小學語文教學中滲透情感教育

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(山東省青島西海岸新區(qū)隱珠小學)

語文的美蘊含在情感之中，讓學生在學習語文過程中體會情感深處的人生態(tài)度，對引導小學生樹立正確的人生觀與價值觀有利，這也突顯出在小學語文教學中滲透情感教育的重要性。情感教育的開展離不開對學生進行道德情操的教育，而考慮到新課改下小學語文教學改革的不斷深化，以及語文教學的學科性質與教材，創(chuàng)新語文教學方法，改善傳統(tǒng)的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，促進情感教育的滲透，指導學生處理好自我與他人和環(huán)境的關系，對全面發(fā)展小學生的綜合素質具有積極意義。

一、改善教學氛圍，激發(fā)學習興趣

1.營造良好的師生關系

小學語文教師是進行情感教育的主導者，也是小學生重要的陪伴與引導對象。教師與學生之間的關系，影響著學生對教師任課學科的學習興趣。模仿是小學生的天性，而要想讓學生擁有健康的情感態(tài)度，全面發(fā)展自身的綜合素質與思想道德品質，教師自己的情感態(tài)度與教育行為極為重要。考慮到在小學語文教學中滲透情感教育的需求，以及新課改在小學語文教學中的不斷深化，教師在實際教學過程中應當認識到情感教育的互動性與雙向性，營造良好的師生關系，不斷提升自身的情感態(tài)度與教育行為方式，在語文課堂教學中加強師生之間的互動溝通，發(fā)自內心的熱愛學生，尊重學生在學習中的主體地位，將以學生為中心的理念作為與學生相處的基本原則，增強學生的學習動機，把自己的真情流露在語文教學過程中，讓學生內心得到情感的傳遞，保證小學生的情感健康發(fā)展。

2.營造輕松的教學氛圍

只有深入文本情感之內，才能暢游于語文廣闊的天空。良好且輕松的課堂氛圍，能夠在潛移默化中讓學生感受到語文教材內容的情感所在。小學語文是對小學生進行情感教育的重要途徑，為了讓小學生具備更加清晰的情感體驗的覺察能力，加強對小學生的情感教育，教師在小學語文教學中應當深入貫徹素質教育理念，不斷提升自身的心理健康水平，加強自身修養(yǎng)，在實際教學過程中調整好自己的情緒狀態(tài)，正確認識課堂教學氛圍對滲透語文情感教育的影響，與小學生進行良好的互動，營造輕松的語文課堂教學氛圍，準確把握語文教學中的情感因素，使小學生自然地受到教師情感的感染，調動學生參與語文課堂教學活動的積極性。

教師在語文情感教育中明確教學任務與目標，加深對語文教學與情感教育主題的融入，讓學生在潛移默化中進入學習主題內，著力培養(yǎng)學生的自主學習意識，促進學生思維的發(fā)散，增強學生在語文學習過程中的情感體驗，為小學生的情感健康發(fā)展提供全方面的支持。如在《葉公好龍》這篇課文的教學中，考慮到情感教育在語文教學中的滲透，為了營造良好的課堂教學氛圍，教師在課堂教學中充分考慮當前小學生的興趣愛好，在學生初步感知《葉公好龍》這篇課文的內容后，有效結合課堂教學與角色扮演游戲，對全體學生合理劃分學習小組，以《葉公好龍》一課為基礎，鼓勵每個小組自行對這篇課文進行改編，適當增添新奇且有趣的事物，適時組織學生開展角色扮演游戲，因勢利導開展主題教學，讓小學生在游戲過程中切實感受到課文內容的情感所在，真切體會到葉公對龍的愛好名不副實的思想內涵，引導學生更深入地把握《葉公好龍》一課中人物的性格，利用游戲教學激發(fā)學生的學習興趣，增強學生在學習中的情感體驗，使學生養(yǎng)成表里如一與求真務實的品質，從而提升小學語文教學中情感教育的有效性。

二、靈活運用形式多樣的教學方法，滲透情感教育

1.構建生動的教學情境

小學生年齡小，心智與能力尚處于成長的初期階段，對抽象且枯燥的知識缺乏學習興趣，生活閱歷有限，也是小學語文教學中教師應當充分考慮的諸多因素之一。以情入境、由境生情是滲透情感教育的有效途徑。考慮到在小學語文教學中滲透情感教育的需要，以及新課改下小學語文教學方法創(chuàng)新的必然趨勢，小學教師在語文教學中應當深入研究語文課本中的文章內涵，采用教學情境的教學手段開展語文教學工作，將情感教育融入到語文課堂教學中，改善傳統(tǒng)的滿堂灌式的教學方式，循序漸進地引導小學生進入教學主題核心之處，明確語文教學與情感教育的任務和目標，適當挖掘有助于語文情感教學的生活化素材，使語文教學更加貼近學生的生活實際，在生活情境中引導學生的情感態(tài)度。

教師在小學語文教學中結合新課標的相關要求與標準，適當調整語文教學思路與方案，以生活化或直觀化的教學方法在語文教學中滲透情感教育，優(yōu)化語文課堂教學設計，科學調整語文教學內容，充分考慮小學生的認知規(guī)律與學習水平，構建生動的教學情境，將枯燥的語文知識有序形象地展現(xiàn)給學生，使學生全神貫注地參與語文課堂教學活動，引導學生進入生動的教學情境之內，著力培養(yǎng)學生的直觀思維與抽象邏輯思維能力，利用生動的教學情境加深學生對語文教學內容的理解，讓學生充分理解情感本身內在的態(tài)度，將情感教育扎實做好，促使學生能夠保持一種積極健康的態(tài)度。

如在《靜夜思》這首古詩的教學中，為了更好的在教學過程中滲透情感教育，教師以李白的人生事跡入手，多渠道搜集有關李白生平的各方面資料，有機結合古詩內容及其他教學資源，精心制作微視頻，利用微課視頻進行故事概述，調動學生學習這首古詩的積極性。教師在實際教學中有效整合能夠助力《靜夜思》古詩教學的各種教學資源，播放作曲家馬思聰先生的《思鄉(xiāng)曲》進行課堂導入，優(yōu)化課堂教學設計，構建生動的教學情境，幫助學生更加深刻地理解《靜夜思》這首古詩的內涵，讓學生在音樂環(huán)境中想象作者李白低頭思鄉(xiāng)的場景，增強學生的情感體驗，在潛移默化中讓學生感受到《靜夜思》這首古詩的情感所在。

2.利用信息技術輔助教學

內在的學習動機是外在學習行為的原動力，并且動機與情感也是密不可分的。對新鮮事物具有強烈好奇心是小學生普遍的天性，而在小學語文教學中教師應當充分考慮到這一點，創(chuàng)新語文課堂教學方法，利用信息技術輔助語文教學，多與學生互動交流，加強情感教育的滲透，全面的把握語文課堂教學節(jié)奏，利用多媒體技術等先進的信息技術開展以動漫與圖片等多種表現(xiàn)形式，使語文教材內容的展現(xiàn)更加生動形象，引導學生更加深入地理解教材文本中涉及的場景與人物及事跡等，刺激學生的感官感受，利用信息技術增強學生的情感體驗，激發(fā)學生的學習興趣，給予學生“身臨其境”的感受，讓學生在理解的基礎上融入情感表達，喚醒學生的情感意識。

古人語：“親其師而信其道。”情感教育的目標是要學生在學習與生活中自信、自強，以樂觀進取的心態(tài)學習知識。考慮到情感教育在小學語文教學中的滲透，以及小學生普遍的興趣愛好，全面落實素質教育以及以學生為本的教育理念，營造良好的師生關系與輕松的課堂教學氛圍，利用信息技術輔助語文教學，構建生動的教學情境，教會學生去表達自己的想法與情感，豐富學生的情感世界，從而提升小學語文教學水平。