在課堂教學中教師如何實現學法的指導

◆

(黑龍江省大慶市第五十二中學)

古語曰“授人以魚，不如授人以漁”，說的是傳授給人既有的知識，不如傳授給人學習知識的方法。作為教育工作者,我們更應該在傳授知識的同時，注重指導學生學習的方法。所謂教學，就是教會學生學。然后引導學生用所學習到的方法自主地去學習和探究。正如陶行知先生所說的“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”“教的法子必須根據學的法子”。

多少年來，在傳統的課堂教學中，人們往往只注重知識的傳授，卻對學生如何更好地學習，還有應該采用什么樣的方法去學，則很少提及。在我們的教研活動中，往往只是討論這節課的教學重點和難點是什么，怎么解決這個難點，等等，卻忽略了學生學法的研究。因而，使學生的學習經常處于被動的，接受的狀態，從而導致大部分學生知識學的死、思維也不夠靈活、動手能力相對差、適應能力弱等現象，嚴重影響了教育教學質量的提高和學生綜合素質的發展與提高。如今，新課程標準倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，就是告訴我們教師在課堂教學中一定要重視學法的指導。那么，在課堂教學中如何實現學法的指導呢？

一、做好學情分析，確定學法指導目標

現代教育心理學研究表明，人們的心理既有共性，又有個別差異。個別差異既有智力的個別差異，又有人格的個別差異。因而，關注學生的差異，對不同的學生采用不同的教育策略與教育方式，是我們每一個教育工作者應該重視的。而了解學生心理差異，了解學生的個性特長，了解學生的成長狀況，對于學生的學法指導也尤為重要。正如宋代朱熹在注解《論語》時指出：“圣賢施教人，各因其材”。所以，在確定學法指導目標時首先要進行學情分析。

學情分析包括學生的學習習慣分析、學習能力分析、學習心理狀態分析和學生的成長背景分析等。我們在充分了解學生的基礎上再確定我們的學法指導目標，而我們在確定目標時還應該注意以下幾個方面：一是思考如何教會學生，根據學生的各種情況，在這節課中要對學生進行哪學習指導；二是思考如何讓學生理解學習內容，如何引導和組織學生參與到學習過程中來以及學生會產生什么樣的思考；三是思考用什么手段和方法培養他們自己學習的能力；四是思考如何調動和激發學生學習興趣，引導學生主動參與，積極思考。學生是千差萬別的，就是同一個知識點不會，其原因也是不盡相同的。只有用心地了解學生，根據學生的具體情況，確定學法指導的目標，那么這個目標才有可能實現。

二、明確教學過程中不同階段的學法指導技能

我們都知道，不管什么學科，教學過程都分為不同的階段。而不同的階段有著不同的特點。所以，我們還要根據不同階段的特點來設計不同的學法指導。

1.預習是學習過程中的第一環節。它是在教師的指導下，學生課前初步了解課程內容的自學。首先預習前。教師應該根據不同學科的特點和學生的原有知識水平以及自學的能力，提出不同的預習要求，如有的語文教師就會讓學生讀課文解決生詞或者嘗試理解詞的含義，等等。有的英語老師就會讓學生聽讀找出新詞，有的理化生老師就會要求學生理解最根本的概念，提出疑問。但不管是哪一學科，教師都應該使預習緊緊圍繞學法目標提出問題，引起學生的思考。預習后，教師也要認真檢查，以促進學生養成很好的預習和思考的習慣。然后，在課堂上也要有一定的反饋。比如，如何進行會有更好的效果。通過預習的布置和課堂上的檢查和反饋實現學法的指導。

2.聽課是學生學習的中心環節。所以，指導學生有個良好的聽課習慣至關重要，我們教師要注重設置有效的教學活動指導學生學會聽課，聽好課。

首先，要教學生會聽關鍵詞。所謂關鍵詞，就是指那些含義深刻，能特別又突出地提示概念、本質或特征的一些詞語。它們在教學過程中起著畫龍點睛的作用。教會學生聽關鍵詞，無疑會起到事倍功半的聽課效果。

其次，要教會學生聽重音。教師講到重點的地方或者關鍵的地方，為了使講解的內容更加的突出，往往會加重語氣或者提高音量，從而引起學生的注意。所以我們要告訴學生學會聽重音，同時思考老師所說的話，如果有疑問一定要在適當的時機提出來。

第三，教會學生聽提示語。在教學中，我們老師經常會說，“請同學們注意”“問題的關鍵是”“值得大家注意的是”等，以提醒學生注意，引起學生的重視。久而久之，在老師的有意引導下學生們就會養成注意的好習慣。

第四，教會學生聽重復語。在教學內容的重點、難點、疑點處，教師在提示時往往要重復。這時我們要告訴或者提示學生記錄課堂的重點，同時也要思考老師所說的要點對不對？

第五，教會學生在聽懂的同時質疑。有的老師很討厭學生質疑，尤其是公開課的時候，認為這很是浪費時間而且難于掌控。其實這個大錯而特錯，能夠提出問題就是產生了思考。朱熹曾說“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”教師要創造一個有利于學生發現問題的情境，使學生處于一種思考的情緒中，同時對于敢于提出問題的孩子提出表揚和鼓勵，久而久之，學生的追求就不僅是聽懂，而是為什么這樣。

3.復習是學生理解知識的基礎上，加強對知識的理解、鞏固，并使知識系統化的一種學習方法。我們都知道學生在課堂上獲得知識的時間短，信息量大，易懂也易忘。孔子說過：“學而時習之”“溫故而知新”這些都說明了教師指導學生進行復習鞏固的重要性。教師在指導學生進行復習時應注意：首先，復習要及時而且要經常，同時也要科學的安排時間。根據艾賓浩斯的遺忘曲線，我們知道人的遺忘和記憶也是有規律可循的。其次，復習要系統和全面，這樣我們才能形成自己的知識體系。然后我們要注意復習方法的多樣性，只有這樣，我們才不會枯燥。

三、圍繞學法目標，設計有效的教學活動

教學活動多種多樣，但我們要知道教學活動不但是為了提高學生的學習興趣和積極性，更重要的是這個活動是否能夠促進學生的發展？教師在設計每一個活動之前，都要先問問自己：“我為什么要設計這個活動？學生在這個活動中可以得到什么？”在整個過程中，應該以學生為主體，教師為主導，這個活動是有利于幫助學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略的，這個活動是可以發展自主學習的能力和合作精神，這個活動是可以培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神的。

四、關注學生的情感，促進學法目標的實現

學生處于正在長身體和心理不斷完善的時期，情感在他們的心中更顯得重要和不可或缺。而且，學生情感的好壞直接影響到他們的學習興趣和參與活動的積極性，在學習的任何一個環節，學生的情感都應得到老師的重視和回應，學生學習的積極學習態度才能得到長久的保持和維護。平時，應該注意和孩子們的互動，用心地去對待每一個學生。更不要把成績作為衡量學生的唯一標準。只有這樣，學生才能樂學，善學。

總之，要想實現在課堂教學中進行學法的指導，還需我們每一位教育工作者的用心付出與努力，需要我們每一位在課堂教學中進行嘗試和解讀，正所謂：“教學有法，教無定法。”