作文命題當(dāng)引導(dǎo)真實(shí)情境寫(xiě)作

石修銀

一、背景

今天，學(xué)生感覺(jué)老師布置的作文難寫(xiě)，主要原因就是此作文題，不是引導(dǎo)真實(shí)情境的寫(xiě)作。學(xué)生看到題目，無(wú)法喚醒自己的生活記憶，以致提筆滯重，思維閉塞，寫(xiě)出的文章虛假做作，缺失生活氣息，如此作文教學(xué)被學(xué)生、社會(huì)詬病。我們當(dāng)反思命題設(shè)計(jì)的失誤，回歸寫(xiě)作教學(xué)的本質(zhì)，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)情境的寫(xiě)作狀態(tài)，感受寫(xiě)作的暢適愉悅，張揚(yáng)鮮活的寫(xiě)作意態(tài)。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) （2017年版）》指出：“語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極主動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建起來(lái)、在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和言語(yǔ)品質(zhì)。”觀察當(dāng)下習(xí)作課堂，學(xué)生往往無(wú)法進(jìn)入積極主動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)法進(jìn)入真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，自然也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作素養(yǎng)的涵育。究其原因是教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)情境的寫(xiě)作。

榮維東教授認(rèn)為，真實(shí)情境的寫(xiě)作是“在真實(shí)世界中寫(xiě)作、在真實(shí)學(xué)習(xí)中寫(xiě)作、在具體的應(yīng)用中寫(xiě)作”①。倘若背離這種“真實(shí)”，不是自然流露，而是察言觀色地審慎演繹，寫(xiě)作生命就會(huì)虛偽做作甚或痛苦，又如何能構(gòu)建自己的個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和言語(yǔ)品質(zhì)呢？實(shí)現(xiàn)真實(shí)情境的寫(xiě)作，首先當(dāng)審思指向真實(shí)情境的作文命題。

二、尋繹：真實(shí)情境寫(xiě)作之“真實(shí)情境”

1.真實(shí)的生活情境

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡(jiǎn)稱“2011年版課標(biāo)”）對(duì)第四學(xué)段的“寫(xiě)作”中提出：多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意。可見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)自己生活的真實(shí)狀態(tài)，是這一階段習(xí)作教學(xué)的方向。

作文題目中的背景材料，一般是為了引導(dǎo)學(xué)生更好地理解題目或發(fā)散思考。但有的背景材料并非源于真實(shí)的生活情境，與學(xué)生生活相距甚遠(yuǎn)，因而學(xué)生難以“喚醒”自己的見(jiàn)聞與感受。如一個(gè)中考題：

人在旅途，最美的狀態(tài)為追趕，有了追趕，不安分的心有了可牽掛的念想，情感的波濤有了可依靠的港灣。于是你追我趕成了快樂(lè)的傾慕、成功的源泉和幸福的靠近。人在旅途，最美的狀態(tài)為追趕，你追趕著，也被追趕著。

請(qǐng)以“追趕”為題作文。

“有了追趕，不安分的心有了可牽掛的念想，情感的波濤有了可依靠的港灣”，這是詩(shī)意的品讀，但其實(shí)對(duì)于學(xué)生而言，對(duì)此并沒(méi)有直觀的經(jīng)驗(yàn)幫助他們快速代入其中，自然在讀題、解題時(shí)不易于勾連已有體驗(yàn)。如果將上述表達(dá)稍作修改：“人生中有許多東西值得我們?nèi)プ汾s，如追趕見(jiàn)親人，追趕比自己優(yōu)秀的同學(xué)，追趕回家的路……”這樣，學(xué)生就能更好地喚醒自己鮮活的記憶，迅速進(jìn)入真實(shí)的寫(xiě)作狀態(tài)。

真實(shí)的生活情境，可以源于真實(shí)的生活的材料，也可以是源于虛擬的現(xiàn)實(shí)材料。初中生想象力豐富，教師應(yīng)當(dāng)予以呵護(hù)與激發(fā)。臺(tái)灣國(guó)測(cè)1997學(xué)測(cè)國(guó)文專科題：

雖然時(shí)光一去不返，但人們偶爾還是會(huì)想象回到過(guò)去。有人想象回到從前去修改原先的決定；有人想象回到事故現(xiàn)場(chǎng)阻止意外事件的發(fā)生；有人想象回到古埃及時(shí)期，影響當(dāng)時(shí)各國(guó)間的局勢(shì)；有人想象回到戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，扭轉(zhuǎn)當(dāng)時(shí)的歷史……

請(qǐng)以“如果當(dāng)時(shí)……”為題（省略號(hào)處不必再加文字），寫(xiě)一篇文章，從自己的生命歷程或人類(lèi)的歷史發(fā)展中，選擇一個(gè)你最想加以改變的過(guò)去時(shí)空情境，并想象那一個(gè)時(shí)空情境因?yàn)槟愕闹胤祷蚣尤胨a(chǎn)生的改變。

如此引導(dǎo)孩子回味 “偶爾還是會(huì)想象回到過(guò)去”的生活情境，尋找出自己的“想象”，此想象的內(nèi)容可大可小，可以是現(xiàn)實(shí)的，修改原先的決定或回到事故現(xiàn)場(chǎng)阻止意外事件的發(fā)生，也可以是對(duì)歷史的思考，回到古埃及時(shí)期、戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，當(dāng)然還可以想象自己挽回一次形象等等。

一方面，我們應(yīng)力求作文題目貼近生活真實(shí)，另一方面，還應(yīng)思考如何選好背景導(dǎo)引材料，更好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。如：

親情，顧名思義，就是親人的情義。人，作為社會(huì)的人，首先并經(jīng)常接觸的是養(yǎng)育自己的生身父母，情同手足的兄弟姐妹。正是血濃于水的親情，譜寫(xiě)著我們的多彩人生。在這方面，你一定有許多切身感受、動(dòng)人的故事，也一定有許多深刻的體驗(yàn)、獨(dú)到的見(jiàn)解。

請(qǐng)以“親情”為題寫(xiě)一文章。

“親情”對(duì)于學(xué)生而言是最有感觸的話題之一，但上述的題目的語(yǔ)言較為空泛，無(wú)法觸及學(xué)生的心靈，學(xué)生讀后難以產(chǎn)生寫(xiě)作的沖動(dòng)。因此，不妨對(duì)題目進(jìn)行修改：

《母親》歌道：“你入學(xué)的新書(shū)包有人給你拿，你雨中的花折傘有人給你打，你愛(ài)吃的那三鮮餡有人他給你包，你委屈的淚花有人給你擦。啊，這個(gè)人就是娘。啊，這個(gè)人就是媽。……”家中，我們得到的，又豈止是母親這樣的摯愛(ài)與呵護(hù)？

親情，就是親人的情義。回味親情，請(qǐng)以“____，我真的感激您”或“和您一起的日子真好”為題寫(xiě)一文章。

2.真實(shí)的閱讀、生活的鏈接情境

2011年版課標(biāo)在“實(shí)施建議”中指出：閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。學(xué)生的閱讀思考和感悟，其實(shí)也是生活經(jīng)驗(yàn)的組成部分，因此，也可設(shè)計(jì)閱讀、生活真實(shí)鏈接的作文題。如2016年上海中考作文題：

閱讀《讓行走成為人生的必修課》，完成閱讀題后，繼續(xù)以“行走”為話題來(lái)作文，從你獨(dú)特而深刻的人生經(jīng)歷或者閱讀體驗(yàn)出發(fā)，續(xù)寫(xiě)一段行走的收獲。重在“發(fā)現(xiàn)”行走的某一種價(jià)值與意義。闡述獨(dú)立、持續(xù)地行走應(yīng)該成為的人生的一種高貴修煉。

題目自擬，文體不限，表達(dá)方式不限。（600字）

思考課文關(guān)于“行走”的思考，從獨(dú)特而深刻的人生經(jīng)歷或者閱讀體驗(yàn)出發(fā)，續(xù)寫(xiě)一段行走的收獲，其實(shí)就是創(chuàng)設(shè)以心契心、以情悟情的寫(xiě)作情境，讓學(xué)生在回味文本的過(guò)程中豐富與拓展文本的內(nèi)容與思想。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中詮釋自己的解釋性閱讀，亦可以自己真實(shí)的生活故事，詮釋自己對(duì)文中的評(píng)價(jià)性閱讀或創(chuàng)造性閱讀的思想，繼而實(shí)現(xiàn)真實(shí)閱讀、深度閱讀，實(shí)現(xiàn)真實(shí)寫(xiě)作與文化內(nèi)化的寫(xiě)作。

3.真實(shí)的應(yīng)用情境

滿足生活需求或未來(lái)工作的實(shí)用性寫(xiě)作，指向?qū)懽鞯木唧w應(yīng)用，“西方各國(guó)教師都嘗試幫助學(xué)生在多樣化的文本情境、創(chuàng)作實(shí)踐與生活領(lǐng)域中逐漸形成語(yǔ)言運(yùn)用的綜合能力。”②因而也是真實(shí)情境寫(xiě)作的組成部分，我們不可忽視。如臺(tái)灣地區(qū)新北市修德中學(xué)陳麗云老師提供的題目：

自己動(dòng)手DIY(Do it Yourself)的過(guò)程總是特別新鮮有趣，不論是精心烹調(diào)的菜肴，還是簡(jiǎn)單易做的甜點(diǎn)，親手做料理總是衛(wèi)生又有成就感；自己動(dòng)手打造的工藝品、模型，能夠呈現(xiàn)與眾不同的巧思，成品更是具有紀(jì)念價(jià)值呢！

請(qǐng)你以“一件得意的作品”為題，描述一次自己動(dòng)手完成某件作品的經(jīng)過(guò)，并描述這件作品，以及寫(xiě)出從中獲得的感受。

學(xué)生描述制作作品的過(guò)程與作品，不僅有現(xiàn)實(shí)的治事之用，而且展示自己真實(shí)的經(jīng)歷，文章具體感性，寫(xiě)作順暢自然。

當(dāng)然，學(xué)生寫(xiě)作不一定要寫(xiě)長(zhǎng)篇文章，我們也不妨設(shè)計(jì)一些實(shí)用性的小題目，如：（1）車(chē)站要求旅客將垃圾放入垃圾箱的廣播稿。（2）自己得到他人幫助后的感謝短信。（3）班會(huì)課上，競(jìng)選某個(gè)班委的發(fā)言稿。（4）自己“制作”的產(chǎn)品推介。這樣，學(xué)生就能結(jié)合自己的真實(shí)的生活場(chǎng)景，寫(xiě)作也就沒(méi)有隔離感。更重要的是，這一類(lèi)寫(xiě)作可以引發(fā)真實(shí)的交流，學(xué)生據(jù)此就可以發(fā)現(xiàn)并矯正自己表達(dá)的錯(cuò)誤，提升清晰生動(dòng)等的表達(dá)能力。

彈性支撐塊軌道結(jié)構(gòu)，由彈性支撐塊、道床板、混凝土底座以及相關(guān)扣件組成，具有雙層彈性橡膠墊板，可以根據(jù)設(shè)計(jì)要求，對(duì)不同墊板的剛度進(jìn)行調(diào)整和匹配，保證軌道在不同方向的彈性變形和剛度要求，因此可以有效的減振車(chē)輛振動(dòng)對(duì)周?chē)h(huán)境的影響，上海、北京、廣州地鐵等線路已經(jīng)廣泛應(yīng)用。

4.真實(shí)的純寫(xiě)作情境

此為寫(xiě)作基本功的單純而真實(shí)的演繹。此命題檢測(cè)寫(xiě)作表達(dá)某一特質(zhì)或基本功，往往很容易被高年級(jí)教師忽視，域外卻常見(jiàn)之。如2010年臺(tái)灣地區(qū)學(xué)年度學(xué)科能力測(cè)驗(yàn)試題：

2009年8月，莫拉克臺(tái)風(fēng)所帶來(lái)的驚人雨量，在水土保持不良的山區(qū)造成嚴(yán)重災(zāi)情，土石流毀壞了橋梁，掩埋了村莊，甚至將山上許多樹(shù)木，一路沖到了海邊，成為漂流木。

請(qǐng)想象自己是一株躺在海邊的漂流木，以“漂流木的獨(dú)白”為題，用第一人稱“我”的觀點(diǎn)寫(xiě)一篇文章，述說(shuō)你的遭遇與感想，文長(zhǎng)不限。

這主要考查寫(xiě)作某一特質(zhì)——想象思維。沒(méi)有主題的框限，沒(méi)有內(nèi)容的設(shè)定，只是期待你大膽想象，述說(shuō)你的遭遇與感想。這樣的命題，我們或會(huì)被人感覺(jué)“低端小氣”。而事實(shí)上，正是這樣單純指向思維能力與表達(dá)能力的考核，撇開(kāi)了思想或素材的某些強(qiáng)力遮蔽，更能考查寫(xiě)作的真實(shí)水平。

另一種便是指向描寫(xiě)基本功（語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、景物描寫(xiě)等）的考查。如題目：

從下面8個(gè)詞中，自選三個(gè)詞完成一篇作文。

①單車(chē) ②荷花 ③啤酒 ④石級(jí)

⑤黃葉 ⑥哈哈鏡 ⑦白云 ⑧玻璃

要求：所選的三個(gè)詞，先寫(xiě)在標(biāo)題左上方；根據(jù)這三個(gè)詞創(chuàng)編一個(gè)有主題的故事；描寫(xiě)時(shí)可因情節(jié)需要加上其他物件或景物；題目自擬。

它就要求學(xué)生觀照生活，加上自己的想象，運(yùn)用多種描寫(xiě)將故事敘說(shuō)生動(dòng)。有些描敘基本功較差的學(xué)生，敘說(shuō)枯燥干癟；基本功好的學(xué)生，則會(huì)營(yíng)造沖突等，加上鮮活的對(duì)話、復(fù)雜的心理、不斷變化的動(dòng)作，甚或加上景物點(diǎn)染，文章鮮活生動(dòng)。這就真實(shí)檢測(cè)學(xué)生的寫(xiě)作基本功，實(shí)現(xiàn)夯實(shí)基礎(chǔ)提升能力的真正引領(lǐng)。

三、當(dāng)消除的誤區(qū)

誤區(qū)1：引導(dǎo)展現(xiàn)真實(shí)，但真實(shí)也可有些限制。

這說(shuō)法有失偏頗。作文命題的封閉性，就是引導(dǎo)有限制的真實(shí)。若有此，學(xué)生的思想就會(huì)限制，就無(wú)法自然演繹真實(shí)情境的寫(xiě)作。如：

星星羨慕太陽(yáng)的耀眼，太陽(yáng)欣賞星星的柔和。是的，星光和陽(yáng)光都能引動(dòng)詩(shī)情。

對(duì)此，你有何經(jīng)歷、見(jiàn)聞，或有何看法、感悟，請(qǐng)自擬標(biāo)題寫(xiě)一篇記敘文或議論文。

真實(shí)寫(xiě)作，不只是演繹鮮活的生活真實(shí)，還應(yīng)確保學(xué)生內(nèi)心選擇的真實(shí)。生活是豐富多彩的，每個(gè)人的生活體驗(yàn)也不盡相同，為什么我們要讓學(xué)生只能一種生活態(tài)度、一種思考？胡適《夢(mèng)與詩(shī)》詩(shī)云：“醉過(guò)才知酒濃，愛(ài)過(guò)才知情重。你不能做我的詩(shī)，正如我不能做你的夢(mèng)。”“星光和陽(yáng)光都能引動(dòng)詩(shī)情”，這符合生活邏輯嗎？為什么要強(qiáng)制學(xué)生再現(xiàn)羨慕帶來(lái)的詩(shī)意呢？寫(xiě)羨慕帶來(lái)“期待”或“痛苦”，不行嗎？潘新和教授道：“學(xué)生寫(xiě)作而‘被立意’，說(shuō)的盡是他人之意：假話、套話、空話，還是寫(xiě)作嗎？”③

另一種所謂有限制的真實(shí)，就是思維限制下的部分真實(shí)，這也當(dāng)拒絕。如下題：

閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。

擁有一雙智慧的眼睛，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：心懷真善美，便縈繞滿懷馨香。以真誠(chéng)之心對(duì)待生活，你會(huì)發(fā)現(xiàn)真誠(chéng)是旅途的一盞明燈，讓迷惘的人們找到前程；以善良之心對(duì)待他人，你會(huì)發(fā)現(xiàn)善良是一縷和煦的陽(yáng)光，讓冬季的心靈溫暖如春；以美德之心對(duì)待萬(wàn)物，你會(huì)發(fā)現(xiàn)美德是一種奮進(jìn)的力量，讓青春的生命熱血沸騰……只要你擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，真善美就會(huì)永駐心田。

請(qǐng)以“發(fā)現(xiàn)”為題，寫(xiě)一文章。

材料“真誠(chéng)之心發(fā)現(xiàn)真誠(chéng)之美”等這實(shí)際上就是給學(xué)生一個(gè)規(guī)定的思維：有什么心就發(fā)現(xiàn)什么的好處。據(jù)此框限下，學(xué)生還有什么豐富的思維？如果修改為：

在我快樂(lè)的初中生活中，有許多發(fā)現(xiàn)，有的是自己無(wú)意中的發(fā)現(xiàn)，有的是他人指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)，有的是自己執(zhí)著探索的發(fā)現(xiàn)……這些發(fā)現(xiàn)，或深化思考，或充實(shí)心靈，或讓自己感悟真諦……

請(qǐng)以“發(fā)現(xiàn)”為題，寫(xiě)一篇文章。

每個(gè)人的發(fā)現(xiàn)的方式各不相同，發(fā)現(xiàn)的意義也或迥異，如此命題，能夠提供多元的思維方向，學(xué)生便有自主的審美行為與思想，也就容易演繹真實(shí)情境的寫(xiě)作。

誤區(qū)2：既然引導(dǎo)真實(shí)情境的自然寫(xiě)作，老師就不可介入引導(dǎo)。

這說(shuō)法也失之片面。命題者可在不框限立意與思路的基礎(chǔ)上搭建寫(xiě)作支架，彰顯提示、引導(dǎo)寫(xiě)作的功能，讓學(xué)生獲得顯性的支持系統(tǒng)，突破寫(xiě)作瓶頸，快速完成真實(shí)情境的寫(xiě)作任務(wù)。如2018年上海中考文題：

真的不容易。要求：（1）寫(xiě)一篇600字左右的文章。（2）不得透露個(gè)人相關(guān)信息。（3）不得抄襲。

如果用作平常作文訓(xùn)練，如此未免過(guò)于簡(jiǎn)單草率。為什么不加些引導(dǎo)呢？如果有了交際性寫(xiě)作的意識(shí)，我們不妨這樣命題，提供一個(gè)方向支架：

作文題：真的不容易。

要求：加上副標(biāo)題“——給（媽媽、同學(xué)、老師……）的一封信”，寫(xiě)作時(shí)選一個(gè)自己最想表達(dá)交流對(duì)象，然后敘述自己的體驗(yàn)，表達(dá)自己對(duì)生活的思考。

這樣讓學(xué)生選定具體的對(duì)象，揣摩對(duì)方的興趣點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)，文章就有具體真實(shí)的演繹；提出習(xí)作的思考方向，學(xué)生也就能快速構(gòu)思并規(guī)避錯(cuò)誤。寫(xiě)作學(xué)認(rèn)為，真實(shí)的言語(yǔ)動(dòng)機(jī)、真實(shí)的言語(yǔ)情感，真實(shí)的言語(yǔ)過(guò)程產(chǎn)生了真實(shí)的言語(yǔ)作品。因此，改后的題目就更有助于學(xué)生演繹真誠(chéng)的表達(dá)。

我們還可在題目中搭建方法支架。如：

那霧，不知從何處而至，愈來(lái)愈濃，以至你看不清咫尺之遙的事物。不知何時(shí)，那縷清風(fēng)，那片陽(yáng)光，驅(qū)散了混沌，明媚了你眼前的世界。

霧，它可以困擾你的視線，卻不能束縛你的行動(dòng)，更無(wú)法裹住你的神往。

請(qǐng)你以“穿過(guò)迷霧”為題目，寫(xiě)一篇記敘文。

雖然，學(xué)生讀題能夠獲知可以寫(xiě)的對(duì)象與寫(xiě)作內(nèi)容，但由于題目中沒(méi)有指出能夠規(guī)避的典型問(wèn)題，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章依然錯(cuò)誤諸多。命題者不妨充分考慮學(xué)生習(xí)作中可能出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，提出容易操作的方法支架，諸如：（1）要明晰自己真實(shí)面臨的迷霧；（2）要寫(xiě)出自己走出(或不斷走出)迷霧的原因與過(guò)程；（3）要表達(dá)走出迷霧的真實(shí)情感或思考，集中表達(dá)一個(gè)主題等。這樣，學(xué)生就能提前避免常見(jiàn)的問(wèn)題，更好地完成習(xí)作。

指向真實(shí)情境的作文命題，是引導(dǎo)寫(xiě)作本質(zhì)的回歸，是寫(xiě)作教學(xué)的本然追求。今天，當(dāng)矯正命題理念的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)多彩的寫(xiě)作情境，收獲寫(xiě)作自然暢適的愉悅，從而實(shí)現(xiàn)涵育寫(xiě)作素養(yǎng)、塑造真誠(chéng)生命的目的。