教材價值誤判帶來教學價值難以實現
——兼談《一名物理學家的教育歷程》的文體

寇永升

人教版普通高中課程標準實驗教科書 《語文》（袁行霈主編，人民教育出版社2007年3月第2版），必修三，第四單元，收錄有三篇文章：《動物游戲之謎》（周立明），《宇宙的邊疆》（卡爾·薩根），《一名物理學家的教育歷程》（以下簡稱 《歷程》）（加來道雄）。

編者的目的是“這個單元學習科普文章”，這意味著教材編者認為，加來道雄的文章是 “科普文章”，這篇文本的教材價值是科普作品。教學目標是“啟迪心智，激發想象，帶領我們進入全新的科學天地，在科學的海洋中遨游”（人教版教材單元提示）。

關于“科普文學”，比較權威的解釋是，“以普及科學知識為目的的文學作品。有科學幻想小說、科學小品、科學童話和科學詩等多種體裁。具有豐富的知識性、趣味性和想象力。它隨著近代科技的發展而產生，除了用文學手段表現科學事實外，還在幻想中包含了科學的預見性”（《辭?！罚虾＾o書出版社，2010年8月第1版）。

《歷程》普及了什么科學知識？屬于科普作品中的哪一類，是科學幻想小說，科學小品，還是科學童話？都不是。有“知識性、趣味性和想象力”嗎？作者的目的在于表現“豐富的知識性、趣味性和想象力”嗎？是在“用文學手段表現科學事實”嗎？它在“幻想中包含了科學的預見性”嗎？都沒有。

《歷程》的原生價值不在于“以普及科學知識為目的”，不是“科學幻想小說”，也不是“科學小品”，更不是“科學童話和科學詩”；它并不以“豐富的知識性、趣味性和想象力”見長（雖然文中觀察鯉魚的部分有較多想象內容）；它沒有“用文學手段表現科學事實”，也不是“在幻想中包含了科學的預見性”。這是一篇具有自傳性質的記敘文，其主旨是在敘述和反思自己成長為物理學家過程中所接受的教育，這種教育包括幼年教育中的觀察想象力培養，學校教育的興趣激發，父母的理解和支持；也可以當做是一篇教育隨筆，作為議論文，體現其教材價值，總之，它不是普及科學知識的“科普文章”。

文章的題目就已經很清楚地透露出作者的寫作意圖：物理學家，教育歷程，加來道雄是怎樣學習物理的，他之所以成長為物理學家的教育歷程是怎樣的。

作者在開篇先寫到，“童年的兩件趣事極大地豐富了我對世界的理解力，并且引導我走上成為一個理論物理學家的歷程”，接下來，文章主體部分記敘的第一件事情是，小時候被父母帶到舊金山，游覽日本茶園時觀察睡蓮之中五彩斑斕的鯉魚，以及所思所想，主要內容是作者的想象與幻想，具有科幻性；第二件事情是，8歲時聽到老師講述愛因斯坦的故事，使“我”急于了解和知道愛因斯坦臨終前擺放在辦公桌上未完成的 “論文的內容是什么”“他未完成的工作是什么”“什么問題可能會如此難以解決而又非常重要，值得如此偉大的科學家把他的有生之年花費在這種研究之中？”這種強烈的好奇心，使“我”決心學習理論物理，“我就決定學習我能學到的關于愛因斯坦的一切以及他未完成的理論”“我花了好多時間靜靜閱讀我能找到的關于這個偉人和他的理論的每一本書”“我讀完當地圖書館的書之后，就開始在全市搜尋圖書館和書店，急切地查找有關線索”這個理論探索過程，讓“我”知道了愛因斯坦未完成的論文就是他企圖構造的所謂的統一場論。

以上主要是圍繞“童年的兩件趣事”記敘，主旨是這兩件事 “極大地豐富了我對世界的理解力，并且引導我走上成為一個理論物理學家的歷程”。第15節是一個承上啟下的過渡段。作者還是以記敘的筆調，“后來，在高中階段，我看完了許多地方圖書館中這方面的書，并且常常造訪斯坦福大學的物理學圖書館”；造訪圖書館的經歷，“我”發現愛因斯坦的工作使一種稱為反物質的新型物質成為可能。這種物質的作用形式與普通物質一樣，但與普通物質接觸之后它們將會湮沒，并且猛然釋放出能量?！拔摇币仓揽茖W家已經建造了一些大型儀器，或者說是“原子對撞機”，這種儀器可以在實驗室里產生微量的這種奇異物質，即反物質?！獙⑽恼逻^渡到第三部分，進入動手實驗實踐階段。

加來道雄在敘述自己是怎樣學習物理的；同步，他也在反思自己所受的教育。

第一，觀察鯉魚的時刻，“我”充滿了無限的遐想；“我”常常給自己提一些問題，比如水池中鯉魚怎樣觀察它們周圍的世界——“我”曾想：在水底的魚群中可能有一些鯉魚“科學家”；鯉魚“科學家們”會杜撰某種虛構的東西“力”……如果在池水中抓出一個鯉魚“科學家”，事情將會怎么樣呢？這位鯉魚“科學家”就會講述一個真正令它們驚詫不已的傳奇故事……此后，“我”一直對存在高維世界的可能極感興趣……“我”貪婪地閱讀這樣一類歷險故事……“我”長大后想知道，是否在百慕大三角洲神秘失蹤的船只進入了一個空間漏洞，“我”對阿西莫夫的《基地》系列驚嘆不已，書中超維空間旅行的發現導致了一個銀河帝國的興起……

第二，學校老師的激勵鼓勵，大量閱讀有關理論物理學的書籍。

第三，父母的理解支持和幫助。盡管“由于家境貧寒，我的父母擔憂我將不能把自己的試驗和教育繼續下去……”（加來道雄 《面向第五維》，人教版《教師教學用書》，人民教育出版社，2007年4月第2版），但是母親還是把自己的車庫騰給“我”做實驗室；“我”的父母雖然對“我”不是和同齡人一樣，在棒球場和籃球場玩耍，而是“在汽車間建造一個巨大的電子儀器而困惑不解”，但還是幫助“我”在學校足球場中纏繞22英里長的銅線，把整整一個圣誕假日花費在纏繞和安裝這種笨重的線圈上……“我”實驗電子感應加速器，總是燒斷每一根保險絲，屋子變得漆黑一團，周期性陷入黑暗，盡管媽媽總是因困惑不解而搖頭，但是父母始終不加阻止，反而支持“我”。這就是“我”所受到的家庭教育，就是“我”成長為一名物理學家的“教育歷程”。

綜合起來看，觀察想象能力的培養，對物理學興趣的激發，偉人故事的激勵，理論書籍的閱讀，實際動手能力，科學實驗能力，父母的理解鼓勵支持配合，這就是一名物理學家所受到的教育，就是他的教育歷程。反觀我們眼下的教育，《歷程》的教學價值就不難發現。

本文 “課文研討”“教學建議”，與教材編輯體系、單元教學目標是相左的。教參認為，本文是記敘性文章，理由是：文章題目是“一名物理學家的教育歷程”，“的順序主要是歷時性的”；童年的兩件趣事“作為文章的主要內容，又是共時性敘述”。教參在分析文章結構時指出，童年對鯉魚世界的幻想（想象）、愛因斯坦的故事（理論），青年時期的實驗，“我們可以清楚地看到作者的‘教育歷程’和‘教育內容’”。教參在分析本文的詳略時指出，“文本謀篇布局重點突出，詳略得當……按時間順序……突出他成長為一名物理學家的‘教育歷程’，而不旁及其他”。教參認為本文的主旨“并不是簡單地成長故事，而是具有深刻的科學精神內涵，可以從中看到哪些方面的‘教育’對成為優秀科學家最為重要”，即想象力、樂趣、實驗精神。所以教參的教學建議是：“教學這篇課文，要以 ‘教育歷程’為重點……”

新課標要求語文教師“提高課程開發與設計的能力”“加強課程實施的整合……整體提升學生的語文素養”。筆者在教學中，舍棄教材將本文作為“科普文章”教學的教材價值，參考《教師教學用書》的觀點，從教育的角度挖掘文本的教學價值。快速瀏覽閱讀文本，厘清思路結構之后，我拋出的問題是：“加來道雄成為舉世聞名的物理學家，他所經歷和接受的教育有哪些，這些教育起了什么作用？你認為作者寫作此文的目的何在……”課堂學習效果令人驚喜，高一學生很快發現，作者是在總結和反思自己成長成才道路上所受到的良好教育，正是這些有特點、有個性、有針對性、有激勵性、有理解支持和寬容、幫助的教育，包括早期教育、學校教育和家庭教育，才使加來道雄成長為一名有成就的物理學家。作者在題目中直書“一位物理學家的教育歷程”，其實文章主要內容并不是敘述自己所接受的學校教育、名師提攜指點、著名科研院所的培養，而是很巧妙地強調了對于兒童觀察想象能力的理解、尊重、支持和培養，對青少年好奇心的滿足和支持，對動手能力、科學實驗能力、實踐能力的珍惜和配合，對創新能力的珍愛與支持。

筆者認為，本單元的3篇文章，《動物游戲之謎》屬于典型的“科普文章”，其教材價值判斷正確，教學價值的實現并不難?！队钪娴倪吔凡贿m合作為中學語文教材文本；《歷程》可以作為教材文本，但不是“科普文章”，而適合作為記敘文，這樣比較容易找到教學的抓手。如果教材編者對文本的教材價值做出正確判斷，指向尊重個性、反思教育、如何成才、實踐能力、創新精神以及中學生核心素養培養，這篇文本的教學價值是不可低估的。

總之，把《歷程》這樣的文本放置在“科普文章”單元，是對文本教材價值的誤判，由此帶來教材價值難以轉為教學價值。《歷程》如果放在必修四第三單元，隨筆雜文，與《拿來主義》《父母與孩子之間的愛》《人是一根能思想的葦草》《信條》等組元，教材價值更容易凸顯，更利于轉化為教學實現。