七年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法探究

◆楊楊閆佩

(山東省棗莊市第三十七中學(xué))

長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)都是語(yǔ)文教師關(guān)注之重點(diǎn)，也是課程改革關(guān)注的焦點(diǎn)。不言而喻，閱讀教學(xué)極其重要，能夠拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)，使之在文本閱讀中生發(fā)感悟，得到情感熏陶。特別是對(duì)于初中生而言，其正處于叛逆期，思想波動(dòng)較大，教師通過(guò)閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的深刻內(nèi)涵，獲取精神養(yǎng)料，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確觀念，促其更好成長(zhǎng)。筆者將結(jié)合七年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行教學(xué)方法的探討。

一、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性

從心理學(xué)角度看，興趣是促使人求知的一種內(nèi)在力量。一個(gè)人只有對(duì)某個(gè)知識(shí)抱有興趣，才能主動(dòng)去鉆研它，獲得事半功倍之學(xué)習(xí)效果。因此，要想真正將學(xué)生帶入閱讀的殿堂，教師需要想辦法激發(fā)其閱讀學(xué)習(xí)興趣，以讓學(xué)生主動(dòng)求知。如何激發(fā)興趣？現(xiàn)代教育教學(xué)認(rèn)為，教師可從學(xué)生的特點(diǎn)以及需求出發(fā)，采用一定的激趣手段來(lái)吸引他們關(guān)注知識(shí)。對(duì)于初一的學(xué)生而言，他們剛從小學(xué)走入初中，愛(ài)玩愛(ài)鬧的習(xí)慣還未改變，教師可結(jié)合學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，采取角色扮演的方式來(lái)吸引學(xué)生關(guān)注閱讀文本，并深入分析文本，獲取相關(guān)知識(shí)。例如，在《皇帝的新裝》的教學(xué)中，教師就可組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，并分組來(lái)讓學(xué)生表演，看看哪個(gè)組對(duì)于故事人物以及故事情節(jié)把握得最到位。如此，學(xué)生的興趣大增，為了完成好表演，會(huì)認(rèn)真研讀課文，分析人物形象，了解想象與夸張等藝術(shù)手法，并深刻領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，教學(xué)效率得以提升。

二、合理設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生探究文本

學(xué)起于思，思源于疑。只有思考與質(zhì)疑才能具備深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也才能提高學(xué)習(xí)效果。對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生而言，他們的自我探究意識(shí)還較為不足，在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中還有賴于教師的引導(dǎo)。而如何引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)思考，則需要教師針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)問(wèn)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生層層深入課文，把握教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師的設(shè)問(wèn)需具針對(duì)性，要目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，以幫助學(xué)生更好地探究文本。如在《春》的教學(xué)中，教師就可針對(duì)文章的創(chuàng)作手法進(jìn)行設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)分析課文的創(chuàng)作手法來(lái)理解作者的寫(xiě)作情感。如教師可提問(wèn)：“作者在《春》這篇文章中刻畫(huà)了幾幅春景圖？請(qǐng)找出文中的相應(yīng)語(yǔ)段，并分析作者所運(yùn)用的創(chuàng)作手法？”如此教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生指明探究的方向，理清學(xué)習(xí)的思路，教師再一步一步地引導(dǎo)，可有效提高教學(xué)效果。

三、利用微課，讓學(xué)生深刻理解課文

現(xiàn)代教育環(huán)境下，微課等新的教學(xué)方式在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也得以廣泛應(yīng)用，且成效顯著。微課具有圖文音像并重之特點(diǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)文字文本的圖像化呈現(xiàn)，提高教學(xué)的生動(dòng)性，拓展學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)拉近學(xué)生與課文之間的距離，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。七年級(jí)語(yǔ)文教材中的一些課文反映的是歷史人物，或者與學(xué)生生活相去甚遠(yuǎn)的歷史事件，教師在教學(xué)中，則可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)歷史素材并制作成微課，播放給學(xué)生看，通過(guò)資料的補(bǔ)充來(lái)幫助學(xué)生理解相關(guān)背景知識(shí)，以更好地理解課文內(nèi)容。例如，《紀(jì)念白求恩》這篇課文歌頌的是白求恩這位歷史人物，學(xué)生對(duì)其知之甚少，對(duì)于當(dāng)時(shí)的歷史背景也不太了解，自然難以理解白求恩的共產(chǎn)主義精神。對(duì)此，教師可利用微課，播放二戰(zhàn)史料以及白求恩在抗戰(zhàn)一線工作的視頻，以使學(xué)生獲得直觀的體驗(yàn)，增強(qiáng)情感共鳴，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)課文的理解。

四、對(duì)比閱讀，促進(jìn)學(xué)生深入思考

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展廣泛的閱讀，這是由于單一的文本閱讀往往容易限制學(xué)生的思維與視野，且文本精讀也并不能夠滿足學(xué)生探究海量知識(shí)的需要。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)適當(dāng)引入多個(gè)相關(guān)的文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，通過(guò)比較研究來(lái)發(fā)現(xiàn)各文本之間的異同，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。以鄭振鐸的《貓》一課的教學(xué)為例，在閱讀教學(xué)中，為幫助學(xué)生更好地理解文章的敘事手法以及所抒發(fā)的情感，教師可以引入梁實(shí)秋的《貓的故事》進(jìn)行對(duì)比閱讀，分析兩篇文章在體裁、敘事結(jié)構(gòu)、抒情、寫(xiě)作手法等方面的異同，以使學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更深入的思考與分析，提高學(xué)習(xí)效果。

總之，針對(duì)七年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際以及教材內(nèi)容靈活選用教學(xué)方法，如此才能實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，為學(xué)生的后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。