小學語文評課存在的問題及其對策探究

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(臨沂蘭山區教育體育局；臨沂市蘭陵縣大仲村鎮中心小學)

一、小學語文評課存在的主要問題

1.評課準備不足，針對性不強

有些評課者認為，評課是評別人的課，自己去評課只是為了完成學校規定的任務，應付了事而已。于是許多評課者去評課前，沒有做好評課計劃，不了解授課教師，也不了解班級學生特點，更不了解所講授的內容，因此難以把握授課者的教學意圖、思路。到了課堂只是應付性地聽聽課，對授課者講的內容沒有深入的認識，也不能提出針對性的意見或建議，難有獨到的見解。匆匆聽完一節課，純粹浪費時間，沒有任何評課效果，對己對人意義不大。另外聽課過程中不認真對待，具體表現為聽課遲到，授課者已經講了幾分鐘甚至十幾分鐘，才推門而入，不但影響授課者授課，而且影響其他評課者聽課，同時還會轉移學生注意力，影響學生的學習；還表現為聽課時不認真聽課，玩手機或與其他評課者討論問題，甚至聽著聽著課睡著了，這是對授課教師，對全體學生的不尊重。另一個重要表現則是聽課時，只注重全過程，而忽略細節。評課前沒做好充分的準備，這就導致評課時效率不高。

2.重視教師“教”，輕視學生“學”

評課者在進行評課時，總是看重教師的教學，看教師是否教的多，講的多，導的多，動的多，演的多，評課者認為，教師教學精彩，那才是一節好的語文課，然而，現實情況是教師教的多，講的多，導的多，動的多，演的多，那么，學生就會學的少，尤其是獨立的學、思考的學、探究的學、欣賞的學。真正精彩的課，是展現學生風采，而不是展現教師風采。因此評課者評課時只看重教師教學而忽視學生學習，這是錯誤的。

3.重視師生感性表現，忽視師生理性發展

有的評課者進行評課時，總是著眼于教學方法能否使學生情緒高漲，這也是不正確的。感性多，理性少；形象多，邏輯少的語文教學方法，使得語文閱讀和教學缺乏深度。如果語文教學中缺乏邏輯理性精神，教師只會盲目的動情，用感情替代邏輯，用笑聲替代思考就不可能培養學生批判性思維，也不可能造就優秀公民。評課教師評課時，只看重課堂氣氛，而不深層次地挖掘語文課堂教學中蘊含的規律或忽視語文教學中的邏輯，也是不正確的。

4.重工具性目標達成，輕人文性目標實現

教學目標，一般包括知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀。而有的評課者評課時，沒把握住語文的重點，認為語文和其他學科一樣，把前兩個教學目標看的更重要，因此評課時，也只關心授課者是否教會了學生生字生詞，是否教會了學生運用語文方法和技巧。而語文更重要的意義在于語文教學內容對學生價值觀、人生觀的影響。學生通過閱讀一片片凝聚著作者靈感、激情和思想的文字，情感、情趣和情操就會受到潛移默化的影響，對世界的感受、思考及表達方式也會發生改變，最終，人生觀價值觀也會發生轉變。特別是對小學生，他們從籠統、不精確地感知事物的整體逐漸發展到能夠較精確地感知事物的各個部分，并能從中發現事物的主要特征和事物各部分的相互聯系。這時對語文教學內容的正確掌握就顯得格外重要，因此評課者進行評課時，應該更加注重語文教學內容對學生情感態度價值觀的影響。

5.評課易走極端，容易出現偏頗

有些教師評課時，容易出現“走極端”的問題。一是“老好人”式評課。評課時，極力夸贊授課者優點，不說授課者缺點，在這樣的情況下，評價就變成了“無理論的經驗建議”，變成了空中樓閣。二是抨擊式評課。這與前面所講的評課方式相反，評課時，嚴厲批評授課者，不贊同授課者任何觀點，尤其對年輕教師、新教師講課評的一無是處，結果讓講課教師失去講課興趣甚至對講課產生恐懼。易走極端問題，不但沒有任何評課效果，甚至會產生反面影響，因此這個問題值得我們重視。

6.重教學技巧評價，忽視教學內容點評

只注重教學方法、教學技巧，而輕視對語文教學內容的剖析，也是常出現的問題。如在某次講課比賽中，一位教師講了《母雞》一課，設計板書如下：

作者對母雞的感情發生了怎樣的轉變？

討厭：無病呻吟、欺軟怕硬、拼命炫耀。

不討厭：負責、慈愛、勇敢、辛苦。

↓

由此可見，母愛是偉大的。

講完這節課，評課老師直接指出問題。評課者認為這節課上的不完整。最后的感悟不僅僅是母愛而且還應該有教會學生用客觀的角度去對待同一事物。這就說明，語文教師對語文課文的內容把握不全面不深刻，而恰巧評課老師給指出了這一問題，由此可見，評課者對語文教學內容的深度挖掘也是十分重要的。

7.形式化、隨意化現象存在，實效性不足

評課是一項重要的教學調研活動，一般學校領導都會定期的、不定期的推門進行聽課評課。而有的時候領導事務繁忙，只能臨時抽時間聽課，由于時間匆促，課前不做好評課計劃，聽課時也往往不夠專心，受學校其他方面的事情干擾，這樣就會影響評課效果。另外，有些領導并不是語文專業的，這樣聽課時就不能抓住語文精髓，不能提出針對性的建議，這樣的聽課沒有指導性，沒有總結性，也沒有理論性，評課只是走走形式。

由于缺乏相應的嚴格評課制度，有時為了應付檢查任務，導致參加評課的人特別隨意。有的時候沒課的老師不想去評課，就讓其他老師代替自己，快到檢查評課筆記的時候，就隨意抄襲，敷衍了事。評課老師很隨意，制度很缺乏，這就導致聽評課不正規、實效性不強。

二、解決策略

1.理解評課功能，積極做好評課準備

評課之前，評課者應該對授課者所講內容及其評課班級的學生特點進行全面了解并做好評課計劃，做到有備而戰。評課者應該充分了解授課內容，在熟悉授課內容的基礎上，還應該提前設計一個預案，進而確定自己評課的重點。評課的研究課題范圍很廣泛，評課者只有換位思考，把自己當作授課者，才能確定自己要關注的課題的重點。假如這節課讓“我”講，我會怎樣講，“我”的關注點在哪里，這節課最容易碰到的問題是什么，如何講解重難點內容，用什么方法講解重難點內容，所以，只有對學生學情有了大致了解，才能正確評判授課者是否把握好了教學尺度。聽課過程中應該認真對待，尊重授課者。聽課時，評課者應提前進入教室，把自己當作學生認真聽課，聽課過程中不做其他與聽課無關的事情。聽課時認真做好筆錄，既要觀察教學的整個各個環節，也要注意課堂細節。總之，聽課過程對于最后的評課也有很重要的影響。

2.把握教學實質，處理好教與學的關系

評課時，處理好教師教與學生學的關系。把重點放在學生學習的方面，關注學生是否在教師的引導下積極投入到語文學習狀態中去，學生是否能夠獨立學習、思考學習、探究學習、欣賞學習。真正的教學目的就是看學生學的怎么樣。真正評課的標準也是看學生學的如何。

3.評課要處理好感性和理性的關系

評課者評課時應處理好感性和理性的關系。語文教學中，如果感性、形象多，理性、邏輯少，那么語文課就很空洞，不能培養出優秀的公民；如果理性、邏輯多，感性、形象少，那么語文課就不會生動有趣不能激發學生學習興趣，評課者評課時應該注重這兩對關系，在客觀的角度，運用語文教學理論及其事實對課堂進行評價。

4.注重語文課程工具性與人文性目標的統一

(1)教學內容與課文課程目標相結合

簡單的說就是“課程的語文”語文課程之所以是語文課程，是因為課程與教學內容受目標規限、指引，是因為教學內容指向課程目標、旨在達成課程目標，而不是教師想教什么就教什么。評課者評課時，就要注意語文教師的教學內容是否與課程目標一致。

(2)教學內容與學生實際需要相結合

即語文教學內容在符合課程目標的基礎上，也符合學生日常生活、學習的實際需要，這就要求授課者注重“實踐性知識”。評課者評課時就要注意授課者是否有效完成了語文的課程目標。

5.關注教學內容，提升評課質量

(1)想要教的內容和教的內容一致

語文教師在想教什么與實際教什么之間，普遍的存在隔閡、矛盾乃至對立、沖突。如有的教師講課時，主觀上想教學生“如何感受和鑒賞抒情散文”，但實際在教的東西卻是列出某篇散文寫了什么景，浸透作者情感的“景”被當成似乎人人能見著的客觀之物，這些問題，授課教師自己是不會發現的，這就需要評課者認真把握好語文課堂教學，對授課內容進行深刻的點評。

(2)教的內容和學的內容趨向一致

教師教學是為了幫助學生學，最終也落實到學生學，教與學雖然不是單純的傳遞關系，但兩者趨向一致，教師的教與學生所留駐的經驗具有明顯的關聯性，這對一節好課無疑是最基本要求，但在過去的評課過程中，這幾乎完全被忽略了。我們的評教應該把教師“想教什么”“實際在教什么”與學生“實際在學什么”勾連起來。這樣的評課才能深刻、有效。

6.加強評課管理，制定完善評課制度

學校應該高度重視評課工作，加強評課管理。在學校中多開展評課活動，把評課切實落實到平時的教育教學工作中。制定相應的評課機制，加強對評課者的管理。

不管是教研人員、學校領導、任課教師，他們都可能成為評課的主體，為了保證評課的質量，需要不斷加強人員評課培訓。讓他們懂得評課的基本程序、評課的重點，在此基礎上在進行深入研究，把握評課的規律，提升評課水平。