從語篇層面談高考英語讀后續(xù)寫教學(xué)

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(山東省煙臺第二中學(xué))

高考寫作新題型——讀后續(xù)寫，要求學(xué)生在語言輸出過程中可以“模仿語言，創(chuàng)造內(nèi)容”。這意味著理解與產(chǎn)出并重，閱讀需要精確理解，讀后續(xù)寫需要利用前文提供的語境，伴隨語篇情景，在確保內(nèi)容邏輯發(fā)展的前提下續(xù)寫下文。讀后續(xù)寫，既考查學(xué)生對語言知識的理解與實(shí)際運(yùn)用能力，又培養(yǎng)學(xué)生的英語組織能力與發(fā)散性思維和邏輯推理能力。目前已有研究多集中在探討教學(xué)步驟或者如何培養(yǎng)學(xué)生在語言層面的表達(dá)。但是，大綱對學(xué)生的寫作不僅在詞匯和句型結(jié)構(gòu)方面有要求，而且在語篇層面也要有一定的把握能力，要有合理的邏輯關(guān)系。如何有效幫助學(xué)生在給定段落第一句的條件下續(xù)寫出與前文具有連貫性和邏輯性的內(nèi)容，注重詞匯和語法層面的同時，本文認(rèn)為還需要在語篇層面予以特別關(guān)注。下面基于系統(tǒng)功能語言學(xué)關(guān)于語篇理論探討如何提升學(xué)生的續(xù)寫能力。

一、系統(tǒng)功能語言學(xué)的語類理論

系統(tǒng)功能語言學(xué)以意義為研究出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注的是說話者的意義潛勢即說話者要表達(dá)的意義，語篇是獲取意義的基本單位，是帶有目的性的社交過程。語篇與語境不可分。語境分為文化語境和情景語境。文化語境是整個語言系統(tǒng)的語境，決定整個語言系統(tǒng)中的意義系統(tǒng)；情景語境是具體的語言運(yùn)用的語境，是文化語境的具體體現(xiàn)。語類是語篇的種類，是文化語境的產(chǎn)物，系統(tǒng)功能語言學(xué)認(rèn)為語篇產(chǎn)生于特定的文化語境中，并通過特定文化中的語類結(jié)構(gòu)潛勢有效地表達(dá)交際意圖。語類分析的研究者M(jìn)artin為代表的澳大利亞學(xué)派和Swales&Bhatia為代表的斯維爾斯學(xué)派都認(rèn)為語類具有以下三個特征：首先，目的性。交際目的決定著語類的存在，形成了某類語篇的“圖式結(jié)構(gòu)”(schematic structure，即開頭—中間—結(jié)尾)，影響了語篇的內(nèi)容和語言風(fēng)格的選擇；其次，程式性。語類是語言使用者共同遵守的、程式化的社會交往工具，具有常規(guī)性、重復(fù)性和習(xí)慣性，其基本原則不能被隨意更改；第三，區(qū)別性。語類的常規(guī)性并不意味著語篇結(jié)構(gòu)是一成不變的，不同文化語言的語篇結(jié)構(gòu)會有所不同，但交際目的是相同的。

二、語類理論指導(dǎo)下的讀后續(xù)寫教學(xué)

讀后續(xù)寫教學(xué)第一步是閱讀。閱讀包括語篇層面的宏觀閱讀和詞匯語法層面的微觀閱讀。只有了解語篇結(jié)構(gòu)及語篇的交際目的，才能更好地實(shí)現(xiàn)詞匯語法層面的理解。因此，閱讀可分以下三步進(jìn)行：

首先，幫助學(xué)生熟悉掌握讀后續(xù)寫的語篇類型，了解語篇結(jié)構(gòu)以及語篇的交際目的。只有在了解整篇結(jié)構(gòu)的情況下才有可能進(jìn)行有效續(xù)寫。根據(jù)目前大綱要求以及所示范例，讀后續(xù)寫的語類屬于記敘文或者夾敘夾議。記敘文的語篇結(jié)構(gòu)圍繞五個“W”和一個“H”展開，其圖式結(jié)構(gòu)為線性結(jié)構(gòu)，包括背景、故事情節(jié)的開始、情節(jié)的發(fā)展、情節(jié)的高潮及結(jié)尾五個部分。前三個部分是已給內(nèi)容，最后兩個部分往往需要學(xué)生續(xù)寫。教師可借助教材中記敘文體裁幫助學(xué)生理解和掌握記敘文語類的目的性、程式性及區(qū)別性。

其次，讀前預(yù)構(gòu)故事。語類研究的根本目的在于研究語篇的交際目的和語言使用策略。語篇結(jié)構(gòu)與作者的交際目的是不可分的。了解作者的寫作目的之后才有可能完成內(nèi)容連貫、邏輯性強(qiáng)的續(xù)寫。教師不提供續(xù)寫語篇的情況下，只提供給學(xué)生語篇的10個劃線詞匯，作為故事的關(guān)鍵詞讓學(xué)生以小組形式討論可能的故事以及故事體現(xiàn)的社會價值或意義。只要是正確的價值觀就應(yīng)予以鼓勵學(xué)生完成完整故事，以此來鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維能力。

第三步，協(xié)同閱讀與續(xù)寫，這是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。學(xué)生對照自構(gòu)故事與已給故事，從故事情節(jié)和語言表達(dá)兩個方面進(jìn)行比較，以便在比對中產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。利用已知部分的表達(dá)對事件或故事進(jìn)行連貫性和邏輯性的續(xù)寫，這樣在學(xué)生不認(rèn)為續(xù)寫是頭疼或困難的情況下既可以鞏固語言形式的知識，又訓(xùn)練了邏輯思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，達(dá)到語言教學(xué)的目的。

這三個環(huán)節(jié)中，第一個環(huán)節(jié)在經(jīng)過三五次的語篇示范與分析之后學(xué)生會很容易掌握，因?yàn)楦咧猩鷮τ洈⑽牡慕Y(jié)構(gòu)已經(jīng)不陌生，在平時的訓(xùn)練中重點(diǎn)練習(xí)后面兩個環(huán)節(jié)即可。

三、讀后續(xù)寫模式的實(shí)施

本文案例是浙江省溫州市2017屆高三第二次模擬考試(2月)英語試題中的寫作部分。原文共六個段落，前四段是已知段落，最后兩段是續(xù)寫部分。

首先，熟悉語篇的語類特征。教師組織學(xué)生熟悉記敘文的五個要素及語類結(jié)構(gòu)，可提供與讀后續(xù)寫主題類似的記敘文進(jìn)行實(shí)例練習(xí)，以便學(xué)生對即將續(xù)寫的語篇在宏觀上有更清楚深刻的理解和掌握。

其次，構(gòu)建故事。教師把讀后續(xù)寫的語篇中給出的10個劃線詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，以小組為單位，依據(jù)所給名詞預(yù)測故事情節(jié)以及故事的中心思想。本篇故事中10個劃線詞涉及六個名詞、兩個動詞、一個形容詞及一個副詞out。名詞包括三個人物：Miss Walker，Jenny，Lee，一個事物：a watch，兩個抽象名詞：confidence和speech；一個形容詞：magical，兩個動詞：walk，flood out，這里副詞out與flood構(gòu)成了短語動詞。課堂時間有限，可以給學(xué)生10分鐘進(jìn)行討論，5分鐘書寫成文，15分鐘用于課堂展示與交流，交流內(nèi)容包括講述故事以及故事的交際目的。只要符合邏輯而且內(nèi)容連貫，并且具有積極的交際目的即可被認(rèn)同。最后，教師要與學(xué)生一起對以上詞進(jìn)行分析，為學(xué)生提供如何找關(guān)鍵詞如何構(gòu)建故事情節(jié)等的示范。抽象名詞是關(guān)鍵，confidence與作者寫這個語篇的交際目的相關(guān)，通過speech事件體現(xiàn)說話者的自信。如何安排跌宕起伏的故事情節(jié)？就要考慮magical這個詞。

第三，協(xié)同閱讀。老師把已給故事分發(fā)給學(xué)生，首先以小組為單位從語言表達(dá)與語篇特征兩個方面與小組自構(gòu)故事進(jìn)行對照，查閱故事或事件的懸念；然后，老師與學(xué)生一起分析所給故事，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握從宏觀到微觀的分析，可分為以下三個步驟：

Step 1：找出故事的主要人物。讓學(xué)生標(biāo)記出所給四個段落每句話的主語，對主語進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)Jenny出現(xiàn)19次，其它名詞都不超過5次，顯然故事的主要人物是Jenny。

Step 2：分析語篇結(jié)構(gòu)。第一段是背景，Jenny hated having to read aloud in class.第二段是故事的背景及開始，Jenny對Lee以及他的手表的態(tài)度：Jenny signed，與自信的Lee相比，Jenny缺乏confidence；最后一句話是故事的開始；第三四段是故事的發(fā)展，一系列的動作刻畫出Jenny對她認(rèn)為的“magical watch”的體驗(yàn)：她對自己不喜歡的演講能夠做得很好，因此變得自信了，在第二天的課堂上Jenny勇敢地舉手時，Lee卻揭發(fā)她偷了他的手表。

Step 3：分析語篇作者的寫作目的。故事背景中提及Jenny不喜歡在班上大聲讀，故事開頭提及Jenny缺乏自信，但是故事的發(fā)展部分提及Jenny slowly raised her arm。Jenny的confidence是由那塊magical watch帶來的引嗎？作者在第二段用seemed，第三段兩次出現(xiàn)seemed，以及maybe，大寫的強(qiáng)調(diào)助詞did，可見作者并不以為手表有魔法能帶給Jenny自信。自信到底來自哪里？這就是作者的目的。答案只有出現(xiàn)在高潮或結(jié)尾部分。

第四，學(xué)生續(xù)寫故事的高潮與結(jié)尾部分。在了解故事結(jié)構(gòu)及交際目的之后，對故事高潮及結(jié)尾的續(xù)寫就成了水到渠成的事情。這兩部分的段首句已給，續(xù)寫之前要仔細(xì)分析它們的語義聯(lián)系。高潮部分的段首句：Everybody was fixing their eyes on Jenny，waiting for an explanation.這里可以啟發(fā)學(xué)生想象Jenny的感受及處境。結(jié)尾部分的段首句：At that moment，Miss Walker smiled and asked the class to listen to Jenny’s speech first.該句中并列連詞and連接Miss Walker的兩個動作smiled與asked，顯然at that moment Miss Walker smiled是起承上作用，在那一刻發(fā)生了什么事情，Miss Walker為什么微笑？這是高潮部分要交代的內(nèi)容，因此，高潮段落的續(xù)寫可以從Jenny的感受、手表最后的去向及老師微笑的原因三個方面考慮。結(jié)尾句的后半部分“asked the class to listen to Jenny’s speech first”起啟下作用，事件的矛盾得到解決之后的事情，是故事的結(jié)尾。這里需要學(xué)生結(jié)合本語篇的交際目的，發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力來構(gòu)思能體現(xiàn)作者目的的結(jié)尾，要交代Jenny的演講如何，她的自信來自何處，是對前文伏筆的交代，是故事的畫龍點(diǎn)睛之所在。

語篇的情景語境與交際目的是讀后續(xù)寫的關(guān)鍵因素，不僅在表達(dá)層面產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，而且?guī)椭鷮W(xué)生閱讀的方法及思路，從而使續(xù)寫部分與已給部分形成連貫性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)的語篇。情景語境是明線，幫助學(xué)生了解故事情節(jié)的逐步展開，交際目的是暗線，有助于學(xué)生從宏觀上實(shí)現(xiàn)續(xù)寫的連貫性與邏輯性。本篇故事中Jenny撿到手表最終歸還手表是明線，而她自信心從無到有的建立是暗線，兩者結(jié)合考慮才能有效完成讀后續(xù)寫。

四、結(jié)語

從語類和語境角度組織教學(xué)不但提高學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)意義的能力，而且有助于學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)一定的文化語境、情景語境和語類特征對語篇做出正確的理解。從宏觀上了解語類結(jié)構(gòu)及語篇的交際目的入手，有助于學(xué)生做到續(xù)寫的連貫性和邏輯性，這正是考試大綱所要求的。續(xù)寫之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事開頭的預(yù)設(shè)考慮該作者的寫作目的，然后再進(jìn)行段落構(gòu)思，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對語篇整體的把握能力，從而避免隨心所欲的發(fā)散思維，避免學(xué)生續(xù)寫的習(xí)作中出現(xiàn)前言不搭后語、前后情節(jié)脫節(jié)的現(xiàn)象。

盡管記敘文的主題各有所異，但其語類結(jié)構(gòu)相同。語篇作者通過語篇文本傳達(dá)某種社會意義或價值觀，學(xué)生從宏觀入手，在清楚語篇的圖式結(jié)構(gòu)和意義潛勢的基礎(chǔ)上，分析作者的交際意圖之后進(jìn)行續(xù)寫，在用中學(xué)，學(xué)中用，互動協(xié)同，既可以提高學(xué)生的語篇理解能力和表達(dá)能力，又可以開闊他們的視野和思路，還可增強(qiáng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言的意識，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力。