優化高中語文閱讀教學的策略

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(江蘇省蘇州市吳江中學)

一、高中語文閱讀教學存在的問題

1.學生方面存在的問題

第一，高考的壓力使學生不舍得投入。高考備受矚目，學生備感壓力。語文學習往往投入大卻見效慢，所以學生更愿意將主要精力放在數、英等見效較快的科目上。這樣導致的結果就是學生對于語文逐漸忽視，課外閱讀時間隨之減少。

第二，閱讀的枯燥使學生不愿意投入?，F行高中語文教材古文偏多，記憶性的內容較多。有相當一部分學生認為語文閱讀枯燥乏味，興趣不大。語文閱讀對于他們來說，僅僅是為了提高成績而不得不去做的一件事。

第三，素材的缺乏使學生無處投入。也有部分學生對閱讀感興趣，但學生周圍可供選擇的書籍少之又少，且不具備觀賞性和藝術性，無論是內容還是導向都很難達到提升學生閱讀水平的標準。學生“好”讀書，卻無法讀好書，不利于拓寬他們的閱讀知識面，提升閱讀水平。

2.教師方面存在的問題

第一，受應試教育影響，部分教師教學觀念陳舊，在課堂教學中往往流于形式，僅僅給學生傳授基礎的課本知識，不對其進行拓展創新。

第二，受高考考核指標影響，教師在高中語文授課過程中，過于重視學生應試水平的提升，忽略了對他們閱讀能力的培養。長此以往，教師在課堂上只針對高考大綱對學生進行知識講解，“考試考——老師講——學生學”的學習模式，使得學生難以有所創新，最終導致閱讀水平難以提升。

第三，受工作和家庭方面的影響，教師往往閱讀時間較少，無法獲得較多的閱讀體驗，導致自身的文學素養、教學水平難以提升——教師若本身就是個“二把刀”，又如何做到影響學生呢？

3.社會大環境存在的問題

隨著互聯網產業的興起，微博、公眾號、知識付費欄目等電子媒體勢頭迅猛，隱隱有超越傳統紙媒的趨勢。碎片化、便攜式是電子媒體內容的優點，只要有手機，隨時隨地都能閱讀。但網絡大環境下，各路“大V”“大咖”良莠不齊，傳播內容也越來越快餐化，質量大幅下滑，“嚴謹閱讀”開始向“泡菜閱讀”轉化。高中生正處于吸收信息的黃金時代，不懂得篩選和整合這種碎片化的閱讀內容，最終導致整體閱讀水平難以提升。

二、高中語文閱讀教學優化策略

1.精讀課本，借問題以提高閱讀效率

教師在高中語文課堂教學當中，可以根據全文主旨，適當地提出一些開放性的問題，以此來使學生掌握全文大意，令教材講解簡易化。例如，教師在講授《老王》一課時，可以設置諸如“老王是個怎樣的人”等類似的問題，令學生對文章進行閱讀之后，從多個角度概括出自身對于老王形象的理解。大家集思廣益，紛紛描述自己的人物側寫，然后經過教師指導，使學生在腦海中呈現出對于楊絳先生筆下“老王”的一個大致輪廓。接著，圍繞作者與老王的交往，來探討文末“愧怍”的原因，進而使學生掌控整個文章的框架和脈絡。

2.選讀拓展，從量變突破閱讀瓶頸

考慮到高中學習時間緊，任務重，充分利用現有選讀教材無疑是一條捷徑。一是利用好《語文讀本》。建議學生在周末閱讀，然后做摘抄、寫隨筆，教師在課堂上將優秀作業集中展示。二是閱讀《詩經》《楚辭》等古典名著，用《古漢語常用字字典》作為輔助，仔細研讀。三是充分發揮我校“人文素養訓練基地”的優勢，開設《<史記>鑒賞》《<詩經>鑒賞》等選修課，進一步提升我國古典文化對學生產生的影響。“知其不可而為之”體現了孔子積極的入世精神；“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”傳遞出孟子對道德的強烈關注；“行到水窮處，坐看云起時”流露出王維的淡泊和諧……在民族和國家的歷史長河中，這些精神一直流傳至今，載體就是這些經久不衰的文學作品。以這些作品為藍本開展閱讀實踐，可以從“知情意”角度突破閱讀瓶頸。

3.整合媒體，用時文引入閱讀活力

現如今，新媒體勢頭迅猛如虎，各類打著“良心”旗號，卻奔著“營銷”去的文章被炒翻了天。這類文章雖良莠不齊，但如果有一雙慧眼去識別，篩選，整合，這些緊扣社會熱點的時文是可以把時代的活水引入學生的日常閱讀中的。

比如，“中興危機”“華為事件”“劇場效應”等大眾話題，教師可以從眾多媒體中篩選出觀點各異的文章讓學生進行比較閱讀，讓各種觀點碰撞出新的火花，從而給學生以啟迪。

三、總結

綜上所述，在語文教學中，教師不能夠僅憑學生個人成績來判斷其語文水平的高低，也不能流于形式，使學生淪為應試教育的犧牲品。良好閱讀習慣的形成，有助于學生把握人生發展規劃，教師應當以身作則，切實培養學生的閱讀情感，使他們得到思想上的啟迪，提高他們的審美興趣及能力。