略議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情感教育滲透

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(上饒師范學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院)

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，社會(huì)對于人才的需求也發(fā)生了改變，因此，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的客觀需求，教育方式也發(fā)生了變革。一提到情感教育，很多人聯(lián)想到的就是語文課、思想品德課，但這種觀點(diǎn)是片面的，數(shù)學(xué)課上也必須要有情感教育。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們在日常上課的過程中，不僅僅只是硬性地將知識(shí)塞進(jìn)學(xué)生腦子里，在傳授知識(shí)的過程中應(yīng)滲入情感教育。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情感教育滲透的必要性

目前，在部分課堂上進(jìn)行的是認(rèn)知教育，而情感教育則處于空缺狀態(tài)，學(xué)生對于知識(shí)的接受比較生硬，尤其像數(shù)學(xué)這種邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)就容易出現(xiàn)困難。而將情感教育與認(rèn)知教育兩者聯(lián)系起來，令它們相互滲透、相輔相成，則能幫助學(xué)生更好地接受知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上適當(dāng)?shù)那楦薪逃梢詭椭鷮W(xué)生更好地理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，能使乏味的學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)形象，師生間的關(guān)系也會(huì)更融洽，有助于教師課堂教學(xué)，更有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

二、課堂教學(xué)中情感教育滲透的方式

1.教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情感教育的良好環(huán)境

教師上課的時(shí)候多用些情景教學(xué)，課堂開始時(shí)情境的導(dǎo)入要多與生活實(shí)例相接近，一方面能吸引學(xué)生的注意力，另一方面也能使學(xué)生將生活實(shí)例與學(xué)習(xí)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，在講解分?jǐn)?shù)內(nèi)容時(shí)，可以用西瓜舉例子：有6個(gè)人一起吃1個(gè)西瓜，該怎么切才能讓每個(gè)人都能吃到同樣多的西瓜，然后由學(xué)生來回答出要將西瓜分成大小一致的六小塊，每一塊就是整體的六分之一，這樣就順理成章地引出了分?jǐn)?shù)的概念。同時(shí)，課堂的氣氛也十分重要。沉悶的課堂易使學(xué)生失去對該門課程學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)階段的學(xué)生，主觀性較強(qiáng)，思想、行為易于情緒化。因此，我們應(yīng)營造出輕松的教學(xué)氛圍，讓課堂變得更加生動(dòng)有趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。此外，還可以設(shè)立一些課外活動(dòng)，如創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣小組、建立數(shù)學(xué)角、制作數(shù)學(xué)手抄報(bào)，等等。

2.將顯性課程與隱性課程相結(jié)合

我們知道，平時(shí)課堂中課本知識(shí)的傳授，是顯性課程的內(nèi)容；隱性課程是相對顯性課程而言的，如課堂文化氛圍和活動(dòng)、教師教學(xué)方式、情感熏陶、師生關(guān)系等屬于隱性課程的內(nèi)容。教師課堂授課時(shí)，需要注重兩者相結(jié)合，在課堂教學(xué)中多加入一些隱性課程的教學(xué)內(nèi)容，滲透情感教育。數(shù)學(xué)是一門表象體與抽象為一體的學(xué)科，學(xué)生對于具體性的知識(shí)接受度會(huì)更高些，但對于那些抽象類的知識(shí)的理解會(huì)有一定的困難，在講解一些抽象性的問題的時(shí)候，我們可以借助一些教學(xué)工具來幫助學(xué)生更好地理解新的知識(shí)。比如，在講解圓柱這一節(jié)的時(shí)候，我們可以準(zhǔn)備一個(gè)圓柱，引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察并發(fā)現(xiàn)圓柱的特點(diǎn)。教師還可以組織一些數(shù)學(xué)類的趣味活動(dòng)，如讓學(xué)生選擇兩個(gè)相似或有聯(lián)系的內(nèi)容，進(jìn)行角色扮演，兩方對話，這樣既有利于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，也能增加師生間、同學(xué)間的感情，對于培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感態(tài)度也有一定幫助。以前的課堂教學(xué)多是注重顯性課程方面內(nèi)容，由老師單方面地傳遞知識(shí)給學(xué)生，但對于隱性課程方面有些忽視，沒有重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，接受的不止是知識(shí)，還有教師對生活的態(tài)度，這也是他們初步建立對社會(huì)的認(rèn)識(shí)的一個(gè)重要依據(jù)。小學(xué)時(shí)期正是一個(gè)人由“自然人”向“社會(huì)人”過渡的一個(gè)重要階段，教師在此階段起著一個(gè)引領(lǐng)的作用。因此，教師在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要幫助學(xué)生建立對生活、對社會(huì)的正確認(rèn)知。

3.教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性

每個(gè)學(xué)生的性格、認(rèn)知力都是不一樣的，教師盡可能地不要用同一個(gè)方法和態(tài)度對待所有的學(xué)生。比如，兩個(gè)學(xué)生在一場考試中考砸了，一位學(xué)生是屬于敏感內(nèi)向型性格，另一位是屬于開朗外向型性格，針對那位敏感內(nèi)向型性格的學(xué)生我們要以鼓勵(lì)的語氣和他談話，了解情況，而另一位開朗外向型性格的學(xué)生則可以用沉靜的語氣來分析試卷反映出來的問題。對于認(rèn)知力較好的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)刈屗麄冏鲂┯须y度的拓展題目，而認(rèn)知力較差的學(xué)生則可以要求他們首先掌握牢固課本上基礎(chǔ)性的題目，學(xué)有余力再進(jìn)一步拓展。此外，學(xué)生也不能單純地以成績來決定好壞，不同的人有不同的優(yōu)點(diǎn)，身為教師，我們應(yīng)尊重學(xué)生間的差異性，不要一概而論，要因材施教。有的學(xué)生也許成績不夠優(yōu)秀，但他在其他方面比如朗誦、繪畫上突出，這時(shí)我們不能因?yàn)樗诔煽兩系脑蚓鸵话糇哟蛩溃綍r(shí)要多表揚(yáng)他的特長，并激勵(lì)他多花些時(shí)間在課程學(xué)習(xí)上。另外，我們要多與學(xué)生進(jìn)行情感交流。學(xué)生對于教師的感觀會(huì)影響他們聽課的態(tài)度，如果學(xué)生對某任課老師有不好的印象，那么他們對于上該門課程時(shí)就會(huì)產(chǎn)生反感情緒，從而成績也會(huì)退步；反之，如果學(xué)生非常喜歡這名老師，那么他在聽該名老師的課時(shí)也會(huì)更認(rèn)真聽講。因此，我們要多與學(xué)生交流，師生間的關(guān)系不應(yīng)該是疏遠(yuǎn)的，而應(yīng)當(dāng)是親近的。學(xué)生與老師的關(guān)系更近了，當(dāng)學(xué)生遇見問題時(shí)也敢于詢問老師，尋求老師幫助，這對于提高學(xué)生的成績也有著積極的作用。

三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師的自我情感修養(yǎng)

在小學(xué)時(shí)期，孩子的道德情感評判標(biāo)準(zhǔn)是建立在家長和老師身上的，且他們對于教師存在著崇拜、尊敬的心理，一般認(rèn)為老師的行為是正確的，相信老師說的每一句話。如果我們教師本身在某方面的言談、行為舉止上不端，就很容易會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生壞的影響。可現(xiàn)在還是有很多數(shù)學(xué)老師沒有意識(shí)到情感教育的重要性，認(rèn)為只要把課本知識(shí)教給學(xué)生就足夠了。但事實(shí)上這是錯(cuò)誤的，小學(xué)時(shí)期的孩子在行為上是受情感的影響大于理智的影響，不管是在生活上還是學(xué)習(xí)上，情感都占據(jù)了一個(gè)關(guān)鍵的地位。我們應(yīng)利用好這一特點(diǎn)，發(fā)揮情感思想上的積極作用，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。而要引導(dǎo)學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，首先就要求教師有著良好的情感修養(yǎng)。對教師本身，情感修養(yǎng)也是必不可少的，如果教師自己的情感修養(yǎng)都不夠，還如何去談感染、引領(lǐng)學(xué)生。身為一名教師，儀表舉止上要端正，一個(gè)人的外表就是他的第一張名片，課堂上一個(gè)外表邋遢的教師是不會(huì)讓學(xué)生覺得他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的人，而數(shù)學(xué)本身就是一門極為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，如果學(xué)生認(rèn)為教師做事不嚴(yán)謹(jǐn)，那么反射在他們的學(xué)習(xí)態(tài)度上也會(huì)變得馬虎隨便。如一名數(shù)學(xué)老師，在課堂上對于數(shù)字計(jì)算上馬馬虎虎，時(shí)常算錯(cuò)，那么他的學(xué)生也不會(huì)重視計(jì)算是否正確，學(xué)生會(huì)認(rèn)為連老師都經(jīng)常會(huì)算錯(cuò)，那他算錯(cuò)了也沒什么關(guān)系。所以，對于數(shù)學(xué)教師的自我情感修養(yǎng)要重視。我們要摒棄認(rèn)為情感教育是語文老師、思政老師的任務(wù)的觀點(diǎn)，在數(shù)學(xué)的課堂上要做到德高為范，將傳授知識(shí)與生活與情感相聯(lián)系起來，課堂上也適當(dāng)?shù)刂v解一些為人處世的道理，傳遞一些正能量的想法。

將生活、情感滲入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的情感和健全的人格、激發(fā)學(xué)生的探索精神，也能讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課堂。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的情感教育滲透必不可少，而如何更好地進(jìn)行還需要我們教師在以后的實(shí)踐中不斷改善，這也是未來小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式改進(jìn)的一個(gè)重要方向。