淺談如何提高地理課堂教學效率

李丹丹

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）24-025-1

《普通高中地理課程標準》實施以來，作為一名教研員，在積極推進課程改革，落實地理核心素養方面花了很大的力氣：比如通過學科培訓、競賽、講座、觀摩展示、送課下鄉、課題研究、基本功達標等多種形式，努力促進教師更新理念，改變傳統落后的教學方式，提高課堂教學的有效性。但總體看，課堂教學效率不高仍然是學校教學中的頑疾，也是影響教學質量的核心因素。

一、存在的問題

1.教學觀念傳統

（1）傳統一講到底的課堂依然存在

在課堂教學中，多數教師能重視雙邊活動，注重學生學習積極性。但還是以教師既定的進度和教學進行，很少注重課堂的生成性問題，并因此而調整教學過程。在新課標中強調，在地理素養的培養過程中，要引導學生通過自主、合作、探究等學習方式來學習。實際是有的教師依然不敢放手，依然一講到底，即使成立了學習小組，也是形式上的，為討論而討論，探究活動沒有實效，浪費時間。

（2）信息技術與學科融合不夠。

信息技術與學科融合做的遠遠不夠，有的教師固執地認為，信息技術那是專業人士的事和我們沒有什么關系，尤其是一些教齡長的老教師，不愿意做出改變。地理核心素養中地理實踐力素養的培養，最好是去自然、社會等真實情境中開展豐富多彩的地理實踐活動，但這也是不現實的，野外實踐依次要考慮的因素許多，經濟因素、安全因素等。因此，多數時間里，我們要充分利用地理信息技術，營造直觀、實時、生動的地理教學環境，以求達到現實情境的效果。教師們現在只是簡單的使用多媒體課件，其他的地理信息技術的運用很少。

2.教科研缺少實效性

一些教師教研課題存在急功近利的思想動機，沒有經過充分的論證和研究，選題內容脫離課堂教學實際，教學、課題“兩層皮”;重立項、輕研究，重結題、輕應用，課題研究成了某些人獲得利益的籌碼，對教育教學沒產生實際效益。

3.校本教研低效

在信息化的時代，教師獲得各方面信息的能力不斷增強，而且現在各校也都比較重視教師的專業化成長，經常派學科教師去外面參加先進地區的各種培訓。但是卻忽略了校本教研的重要性，校本教研走形式，走過場，集體備課有名無實，教學缺少教研力量的支撐，教學處于高耗低效的狀態。

4.不重視案例教學

首先，部分教師沒有充分到案例教學的價值，還是就只是教知識，現在的高考主要考察的就是學生運用學過的地理知識解決現實問題的能力，說白了也就是遷移能力，教材中能展現的內容畢竟有限。其次，沒有很好的區分案例教學和舉例教學，把課本中案例僅僅當例子，沒有對案例進行分析討論。

二、幾點建議

1.教師要更新觀念

（1）學生學習的基本方式就是接受式學習和探究式學習

課堂教學中，要充分體現學生的主體性和教師的主導性，該放手時就放手，整合接受式與探究式學習方式。“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。”課堂教學中要組織小組合作探究，設置一些有價值的探究題，充分調動學生學習的積極性，培養學生的合作能力和表達能力，不要再把課堂當成教師的“表演室”。之所以強調探究，主要是針對以前的填鴨式灌輸式的教學方式，并不是“排斥”接受式學習。總體說來，授受式學習和探究式學習均是學生學習地理的重要學習方式，應該根據教學內容進行有效整合，彼此取長補短，互相促進，不可偏廢。

例如講到自然界的水循環時，在學生活動前，根據教學實際，講解徑流與植物蒸發騰等概念，比較適合采用的是接受式的學習方式。然后，要求學生找出水循環的三種類型，描述其形成過程，讓學生在繪圖、讀圖、說圖等活動中，發現水循環的三種類型和主要環節，則適合采用的是探究式教學方式。

（2）加強信息技術與學科教學的融合

一方面教師要加強學習，了解與地理學科相關的一些信息技術，另一方面作為教研部門，要加大這方面的培訓力度。在課堂教學中，要貫徹信息技術與學科教學深度融合的觀念，從而創造一種新型的教學環境，讓學生通過觀察、實驗和思考來凸顯他們的主體地位，從而把課堂學習的主動權交給他們，將培養學生的創新精神和實踐能力。這是學生健康成長的必要條件，也是社會發展對人才提出的基本要求。

2.要增強教科研的實效性

課題研究的根本目的是促進教師、學生與學校共同和諧發展，教師要摒棄一些功利思想，將課題研究引向解決教學過程中的實際問題上來。不要把課題研究當成負擔，而要發揮學科團隊的力量，挖掘一些亟待解決的問題，提出有效措施，進而影響本校甚至其他學校的學科教學改革。

3.增強校本教研力度

“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”，要充分發揮校本教研的作用。在學校中主要的校本教研方式就是集體備課，要明確內容和流程，要做到每次會議都有記錄，每次會議都要解決一個問題。平時的校本教研中，要發揮老教師的引領帶動作用，對于年輕教師的教案和課堂教學要格外關注，避免他們走彎路，從而提升本學科的整體競爭力。

4.重視案例教學

案例教學的最大好處就是，不單單教會了學生地理知識，還通過遷移運用，增強了學生運用所學知識解決實際問題的能力。當然，隨時代發展變化，案例的豐富多彩是有限的教材所無法囊括的，教材修訂的速度也無法跟上它日新月異的變化。因此，使用教材時，教師要結合學生生活實際，補充富有時代氣息的案例。

[參考文獻]

[1]普通高中地理課程標準[M].2017.

（作者單位：呼倫貝爾市教育研修學院，內蒙古 呼倫貝爾 021000）