初中物理教學中學生問題意識的培養

夏仁學

摘要：物理學習與學生對于未知世界的探索密切相關，只有激發其足夠的好奇心與探究欲才能提升其物理課堂的融入度、積極性，以保其知識的內化與能力的拓展。因此，物理教學中，教師應關注學生問題意識的培養，使之學會從事物本質根源尋求解決的方法與措施，借此深入理解物理學的各種抽象概念理論，提升學習質量與水平。

關鍵詞：初中物理;問題意識;探究訓練;培養策略

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）24-124-1

在初中物理教學中對學生的問題意識進行培養，教師要以引導者的角色加強對其教育指導。從宏觀角度而言，可從和諧課堂氛圍的營造、問題情境的具體創設到探究實踐活動的拓展層面展開路徑探索，積極尋求能培養學生問題意識的方式方法，協助其高效完成物理探究，并深度理解知識概念的本質根源，強化課程學習效率。

一、營造融洽的課堂教學氛圍，給予學生問題表述原動力

問題意識的培養不能依照傳統教學形態中的強制性教法，對學生提出強硬的要求。而是須從傳統僵硬化教學氛圍的改善入手，首先擺正學生的學習態度，并激發其對物理知識與概念的探究欲望，進而使之在愉悅且積極的氛圍中大膽、踴躍地提出與之學習有關的問題。因此，首要教學戰略便是營造融洽的課堂教學氛圍，并關注和諧師生關系的構建，讓學生能全身心地適應于物理課程進度，信服于教師的課程講解，從而使其愿意表述心中的學習困惑，并尋求教師的教育援助。

具體過程中，教師應關注學生在各項學習環節中的感知感受，在每項話題模塊講解后，以問題驅動方式檢測其學習效果。可以是詢問學生對于某項概念的理解，也可以習題檢測的方式考驗其實踐應用能力。之后，教師則需選取部分時間針對學生在檢測過程中出現的問題做出重要的指出，并給予其耐心的指導;同時以適當的言語鼓勵肯定其學習成果，激勵其在之后的學習探究過程中能夠改進與完善。以這樣耐心解決問題并積極給予鼓勵的方式可構建較為融洽的師生關系，以此建立學生的學習信心與知識探究欲望，使之在今后能更為主動地提出與學習相關的問題，積極向教師援疑質理，不用再因為膽怯和害怕缺乏勇于表達自身感受與疑問的信心。

二、創設高效問題情境，關注學生對事物根源的尋求

在融洽教學氛圍的營造與和諧師生關系的構建后，學生便能勇于說出心中疑問，對課堂教學各項環節中存在的問題積極向教師援疑質理。那么接下來，教師則需創設高效的問題情境，并通過具體的教學指導方式促進學生對物理現象與概念根源的尋求。問題情境的創設能使抽象問題具體化，這對于教材中一些復雜物理概念和內容的講解而言最為適用。而此過程中，教師還需遵循物理現象源于實際生活這一項觀點，將培養學生問題意識的方法與之實際生活進行掛鉤。以此促使其產生探究欲望，并結合已有生活經驗展開對相關問題的思考與探究。

比如在學習滬科版九年級教材《分子動理論的初步認識》課時內容時，基于此項復雜內容的探究，教師可通過課件內容的展示進行生活化的資源導入，借此讓學生對此物理現象進行初步感知。具體過程中，可展示幾句和重點探究話題有關的古語和圖片讓學生感受，包括“酒香不怕巷子深”與“花氣襲人知晝暖，鵲聲穿樹喜新晴”等。由此，學生便會提出有關課時側重點的問題：“為什么在長長的巷子里酒香能一直延續？為什么桂花開的時候，在很遠的地方也能夠清香撲鼻？”。這些問題的提出帶有學生對實際生活的思考，也內含對物理現象的疑問。據此，結合這些問題教師便可引入本課有關分子運動的具體內容進行深入講解，通過一整節課的綜合性探究，來讓學生對疑問物理現象的根源展開追尋，得到最佳解答。

三、注重設置探究活動，引發其進一步提出多元問題

上述內容闡述了教師如何在教學導入過程中對學生問題意識進行培養，而接下來，可重點從具體內容的講解過程來分析，教師如何培養學生的問題意識。基于此項目標的探索，教師可以相關探究性活動的創設而全面性展開。在教學講解過程中，通過和諧師生關系的構建，使學生能在各項模塊學習中積極提出疑惑與認知錯誤，從而尋求教師的專業解答。而除此之外，教師還需設置探究活動讓學生展開真實性實踐探究，使之在具體探究中能進一步發現自身認知與物理現象相駁論的地方，或找出新的疑問與創新思路，并由此提出更為多元的問題。

還是以《分子動理論的初步認識》這課為例，本課內容中涉及到了一項重點探究話題：“分子運動的快慢與什么因素有關？”。針對這項話題教師則可拓展具體活動，讓學生展開實踐體驗。同時以教材中的固有實驗設備：燒杯（內含涼水與熱水）、滴管兒、墨水等為實驗材料。而具體活動中，學生在探究有關溫度影響分子擴散速度的同時，可能會引發對于燒杯這項容器的強烈關注，并在內心產生疑問：“本次有關溫度的探究實驗是應用了等體積的燒杯，而有關分子擴散速度的成因是否也會與容器容積的大小，也就是與接觸的壓力有關呢？”。緊接著，學生便會尋求更為完善的實驗材料來解決提出的多元問題，仍是以實踐探究的方式找出問題所在，以驗證自己的猜想。以此種方式既能鍛煉學生的實踐探究能力，使之自行解決物理問題;還能使其進一步提出問題與猜想，通過動手實踐進行驗證。

四、總結

總的來說，教師若想在初中物理教學中對學生的問題意識進行培養，應在教學導入和具體講解過程中尋求多元途徑，促使學生能大膽提出自身觀點與疑問，并結合實踐探究加以驗證。這在其解決問題的同時也提升了其創新意識與思維，有助于學生綜合素養能力水平的全面發展。

[參考文獻]

[1]薛小平.初中物理教學培養學生問題意識的策略研究[J].考試周刊，2018.

[2]李照軒.初中物理教學，中學生問題意識的培養[J].新課程，2018.

（作者單位：貴州省遵義市第四十五中學，貴州 遵義 563000）