切入生活，構建魅力初中物理課堂

季冬華

摘 要： 在初中物理教學過程中，教師應多給學生傳遞物理和生活之間的相關信息，讓生活走入物理課堂，這樣才能激發(fā)學生學習物理的興趣，對學生準確掌握物理知識起到促進作用，讓學生深刻體會物理來源于生活。

關鍵詞： 初中物理 生活化課堂 教學方法

物理與人們的生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，所以在物理教學中要多切入生活元素，多選取與生活有關的物理素材，讓學生體會物理對于解決實際生活問題的重要性。尤其初中階段，學生具有很強的好奇心和想象力，如果教師能夠恰當?shù)卦谡n堂中切入生活，則會使學生對物理學習更加主動，為學生運用物理知識解決實際問題創(chuàng)造條件。

一、巧妙生活導入，激發(fā)學習欲望

在物理教學中，教師如果能夠充分利用學生熟悉的生活方面的知識進行新課導入，就能夠促進學生積極地分析生活中的物理現(xiàn)象，從而發(fā)現(xiàn)其中存在的物理問題，這樣就使學生的生活經(jīng)驗和物理知識在頭腦中產(chǎn)生矛盾，激發(fā)學生的學習欲望，從而讓學生主動投入到新課學習中。

教學壓強時，教師就安排學生親自感受：教師從班里挑出一名比較魁梧的男生，又挑出一名比較瘦弱的女生，教師讓男生把一顆釘子用手按到一塊木板里面，讓女生把一顆圖釘用手按到同樣的木板里面。學生觀察到，男生已經(jīng)很努力地在按釘子，可是釘子進入木板的部分卻是很少；再看女生稍微用力就把圖釘按入了木板里。有了這個明顯的比較，學生與自己開始的觀點產(chǎn)生了強烈的沖突，這時教師把釘子和圖釘拿給學生觀察，就有很多學生說這個比賽對男生很不公平，教師說：“大家為什么要說對男生不公平呢？比較魁梧的男生應該力氣很大，可是沒能把釘子按入木板里；釘子和圖釘有什么不同嗎？”這個問題引導學生注意釘子和圖釘?shù)膮^(qū)別究竟在哪里，了解到力和接觸面積的關系，進而進入壓強的學習。

通過學生熟悉的生活導入新課教學，讓學生在觀察中看到一些未知的物理現(xiàn)象，制造學生生活經(jīng)驗和物理知識之間的沖突，從而激發(fā)學生的學習欲望，激勵學生進一步學習物理知識。

二、組織生活探究，培養(yǎng)動手能力

傳統(tǒng)物理教學中，教師擔當演員學生則是觀眾，這樣只憑借口頭說教對學生的物理學習幫助不大。如果教師在課堂教學中多組織學生進行生活方面的探究活動，就會使學生在學習中得到快樂的同時，還能在探究活動中培養(yǎng)動手能力，在實踐中尋找創(chuàng)新的種子。

在教學內(nèi)能熱傳遞時，教師讓學生把家中的一些器具利用起來，自己動手驗證分子的熱運動是不是真的存在；如果分子的熱運動真的存在，那么它的運動又遵循什么規(guī)律呢？學生把自己設計的驗證方案與同學進行交流，有的同學在課本中找到方法，把一滴紅墨水分別滴在溫度不一樣的水中，結果得到墨水在溫度高些的水中向四周擴散得比較快，在溫度低的水中向四周擴散得慢些，從而驗證了分子熱運動是真的存在，并且得到了分子熱運動的規(guī)律；有的同學受到噴灑花露水的啟示，把紅糖分別放入熱水中和冰水混合物中驗證分子熱運動。

通過學生動手設計驗證，讓學生學到很多課本以外的知識。另外，多組織學生進行生活探究，可以讓學生既動腦又動手，這樣的物理課堂不僅讓學生習得了知識，更多地培養(yǎng)了動手和合作探究能力。

三、創(chuàng)設生活情境，提高運用能力

物理知識都是在一定情境中產(chǎn)生的，情境是知識得以發(fā)現(xiàn)的基礎，同時包含知識的存在背景。因此，物理教學過程中，教師要為學生多創(chuàng)設有關生活的情境，要讓學生感知到物理就存在于自己周圍，讓學生看到物理在生活中所起的作用。

教學摩擦力時，教師創(chuàng)設了生活情境：拔河比賽。教師提出：如果要在拔河比賽中獲勝，那么需要做哪些方面的準備呢？學生認為要更多的人參加比賽；用的力氣要足夠大才好；穿的鞋的底子要特別粗糙……面對學生的各種回答，教師拿出幾種比較好的建議詳細講解。教師提問：拔河比賽時，作用在繩子上面的力有哪些呢？有學生回答：別的班對繩子有拉力，還有就是咱們班對繩子的拉力。教師接著提問：我們班對繩子的拉力是怎么作用的呢？是不是只要有力氣就能獲勝呢？如果把咱們班用一塊很大的石頭來代替，石頭是不會產(chǎn)生力氣的，那么別的班會不會很輕易地就獲勝了呢？如果比賽允許咱們班全部都參加比賽，而別的班就用7個學生參加，讓咱們班站在很光滑的瓷磚地面上，別的班卻站在比較粗糙的水泥地上，咱們班就一定能獲勝嗎？面對教師的一系列提問，學生開始沉默了……經(jīng)過思考討論，最終清楚了在拔河比賽中比的不是力氣的大小，而是與地面的摩擦力。

通過在物理課堂中創(chuàng)設生活情境，讓學生對所學知識積極思考，調(diào)動學生的學習積極性、主動性，提高學生對知識的運用能力。

四、生活演化知識，開發(fā)學習潛能

物理教學中，教師要把知識之間的內(nèi)在聯(lián)系傳授給學生，教會學生一些物理方法，做到授之于漁。教師可以利用生活中的類比，幫助學生理解一些抽象的物理知識，讓學生形象地感知有助于開發(fā)學生的學習潛能。

在教學電流和電流表的使用時，學生剛剛接觸電壓這個物理概念，感覺很抽象，教師就利用學生生活中的“水流”類比電流，上課前教師自己做了個實驗裝置，想讓學生真正體會到“水流”：在一個玻璃管的兩端分別與一根塑料管相連，在一端用夾子夾住，向兩個塑料管里面注入水，注意要使兩個塑料管中的水的高度不同。這時把夾子打開，水就會自動流動。教師提出問題：塑料管里的水怎么就流動了，又為何最終不再流動了，那么要想讓水不停地流動可以采取什么措施？有了問題作為鋪墊，再結合前面講的知識，用干電池和小燈泡連成電路，通過開關控制小燈泡的明暗。有了這些類比，學生理解電流的概念就變得輕松了。

通過利用生活中的實例對物理抽象知識的類比，可以幫助學生理解知識，促進學生的長遠發(fā)展，還可以開發(fā)學生的學習潛能。

總之，初中物理教師要時刻注意在課堂教學過程中多切入生活元素，讓生活化的物理教學提高學生的學習興趣，為學生長遠發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王海峰.對初中物理生活化教學的思考[J].新課程（中學），2013（01）.

[2]陳寶玉.初中物理生活化課堂教學的實踐與探索[J].理科考試研究，2013（20）.