建模思想在反應熱大小比較中的應用

趙玉梅

摘要："證據推理和模型認知"是化學核心素養的主要內容之一。思維建模主要是對思維過程建立模型，從而使所認識對象的本質更加清晰明了。本文運用高中化學學習過程中經常使用的幾種模型來感知化學學科的模型認知問題，對培養學生的學習能力，提高學生的化學學科素養具有極其重要的意義。

關鍵詞：模型;建模;反應熱大小;蓋斯定理

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）24-035-2

2017年版《普通高中化學課程標準》要求學生具備“能夠將分析問題的過程和成果，用正確的化學術語及文字、圖表、模型、圖形等表達并作出解釋的能力”，是因為構建模型與應用模型是高中生學習過程中必不可少的學習能力。本文結合不同聚集狀態物質在反應熱大小比較計算，舉例分析了常見的三種化學模型，培養了學生的創造性思維。

為了揭示事物的本質，模型是對特定知識進行形象化簡述，通過具體實物形象表達。化學建模能幫助學生認識研究對象的本質特征，使概念直觀化，使理解更具條理，模型分為了概念型、數學型以及圖像型三種。

化學知識零散瑣碎，知認點抽象，比較難理解，如果采用建模思想，構建形象生動的模型、將一些問題公式化、具體化，就能幫助學生突破疑難問題。以人教板高中化學選修四“反應熱大小比較”一課為例，教師可以運用習題展開教學，教學過程中可以構建數學模型、圖像模型以及概念模型速判焓變大小，能幫助學生直觀、快速、有效地判斷△H的相對大小。現在我們就來討論物質聚集狀態不同的化學反應的反應的大小的比較模型。

一、概念型模型的應用

概念型模型是運用比較、分析、概括等思想方法舍棄研究對象的次要因素，通過圖示、文字以及符號等抽象出關鍵因素。學習概念模型是學習研究化學反應原理的基礎。如教學中，物質反應前后的能量、斷鍵吸收和新鍵放出的能量、與晗變三個因素，梳理三者之間的關系，構建“反應熱的概念要素示意圖”，這就是構建理論模型的過程。此過程是將認識的結果運用模型進行顯現，其目的都是為了幫助學生理解，使學生思維能力提升。

如右圖1所示：

從鍵能也就是微觀角度來理解，反應熱是取決于舊鍵斷鍵吸收的能量和新鍵形成所放出能量的相對大小，可以得出：

模型認知是義務教育階段化學學科核心素養的重要組成部分，其作為一種教學思維方法己逐漸在中學化學教學中得到基礎性應用。教師在高中階段進行化學教學的過程中，可以運用具體的實際案例，引導學生進行思維建模，通過思維模型，培養學生建構思維模型的意識，提高學生解決化學問題的能力。

[參考文獻]

[1]徐秋玲.例談模型在高中化學教學中的應用研究[J].亞太教育，2016（21）.

[2]梁春麗.高中化學核心素養之模型認知思維在教學中的培養[J].高考，2018（9）.

（作者單位：新疆哈密市第十三中學，新疆 哈密? 839000）