片片桃紅化入泥，扎根文本顯珍奇

高士帥

摘要：聽完肖老師執教的《一顆小桃樹》講座，心里很受啟發，對自己的教學有了進一步的思考。他的執教內容看似淺顯，背后卻彰顯知識的豐厚和連貫性：散文文體教學側重點的呈現、教學流程切入點的巧妙、教學設計詳略取舍的得當、教學過程明暗線的并行不悖以及從學生角度來講，學生思維的洞開、應對挫折的思考以及拼搏意識的喚醒等?？此埔黄黄鹧鄣淖宰x課文，在他的教學推進下，卻也深顯奇妙，真可謂“細節見功力，慢中有奇珍”。

關鍵詞：肖培東;《一顆小桃樹》;文本

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）24-057-1

一、一線串珠、伏脈全文

肖老師曾經講過，他習慣于這樣的教學思維：把一節課的教學內容，包括編者意圖，一一羅列出來，以“最需要”原則進行取舍，做出有選擇性的要點明晰、線條交接的組合，尋找最好的教學點，以點帶篇，牽一發而動全身。

肖老師在執教《一顆小桃樹》時，整篇文章連貫性特別強，整節課圍繞第二個批注展開。整堂課兩條線索：一是明線，一是暗線。明線就是“小桃樹”的身世，暗線就是作者類似的經歷。明線貫穿了文章始終，暗線也就編織在明線之中，水乳交融。肖老師首先聚焦第二個批注，接著引導到其他段落對“沒出息”特征的發掘，以線串珠。文章側重對“沒出息”的小桃樹的描寫，而且小桃樹“沒出息”的表現零散分布在文章多個地方，在他的引導下，學生沒有隨意截取，隨興談論。接著不斷帶領學生用自己的生活經驗感悟“沒出息”的內涵，最后用一個字概括文章的大意，水到渠成完成對文章的升華，對人生的思考。整節課形成了一個高度向心的教學球體，沒有枝蔓，干干凈凈，清清爽爽。

二、貼近文本，始見真旨

散文的精妙處，閱讀散文的動人處，在于細膩、豐富，唯有通過個性化的語句章法，我們才能感受、體認、分享它所傳達的豐富而細膩的人生經驗。語文課就應該回歸語文教學的本真，貼著文本語言行走。

《我的小桃樹》這一節課將眼前的小桃樹，回憶中的小桃樹以及希望中的小桃樹幾個場景進行穿插。這樣的文章，一般來說，很多老師都會從整體結構來探討，不容易有獨特的教學構思，但是肖老師卻巧妙地找到文章“旁批”，以此撬動整篇文章，貼著文本批注進行，架構學生與文本的橋梁。在找到文本的切入點之后，他引導學生如何貼著文本細讀，對第二個旁批涉及的文段進行了重點解析，基于語言本身，通過字、詞、句等語言材料的細讀，努力挖掘言語內核，激發學生的情感體驗，最終達到教學目的。文章結尾處對小桃樹花朵凋落使用的“一片、一片”中的頓號來進行賞析，帶領學生貼近文本與前邊出現的“片片”、“一片一片”進行比較?？梢哉f，在這篇散文閱讀教學中，肖老師定位于“這一篇”，整節課都是基于文本教學，圍繞小桃樹“沒出息”的這一特點，在品味有表現力的詞句，也就是在關注學生對作者所描寫的文字以及文字背后抒發的感受的體認時，沒有借助于更多的多媒體、實物以及賈平凹其他的文字、身世背景等，牢牢抓住“這一篇”獨特的文本，引導學生建立他們已有的經驗與“這一篇”文章傳達的作者的獨特經驗的連接。最終讓學生了解了一些閱讀散文的方法以及“共生”出面對挫折我們又該怎樣“蓄夢”“孕夢”的道理。

三、目標教學，無痕滲透

散文教學的目標，從學生學習的角度講，一是“工具性目標”：通過學習散文，提升自己閱讀散文的知識和能力，即提升自己的語文經驗;二是“人文性目標”：體認作者在散文中所傳達的獨特經驗，進而豐厚自己的人生經驗。

肖老師的執教過程中，完美地展現了這兩項目標。而且對于這兩項目標的實現，是一步步地層級進行，完全沒有突兀的感覺。他首先提出學習散文應該學習一些方法，緊接著引導學生定位到這個批注，然后尋找這個批注對應的段落，對文中反復描寫“沒出息”的文字多次琢磨。在這里，“反復”這一語文知識的發現以及提取，是課堂上的一個亮點?！胺磸汀边@一修辭或者說是一種謀篇布局的特殊筆法，在文章中的運用加強了語勢，也讓我們很好理清了行文脈絡，理解了作者抒發的對小桃樹的強烈感情。

文章第四段重點描寫“沒出息”，第五、六、九、十幾個段落也都有相關文字出現，這樣寫就加強了對小桃樹的特征的體認，深深抒發了作者的憐愛之心以及為下文小桃樹終究還是開出花朵做了很好的鋪墊。學生則就在對小桃樹特征的不斷精準定位中，也再次學會到了“反復描寫”這一方式。最后，在前邊諸多文字的鋪墊中，學生對小桃樹的處境有了真實的感受，很容易理解最后小桃樹是掙扎著開出花朵的那份堅強，并且對作者與小桃樹的相似性有了感同身受的把握。他的引導，大雪無痕地運用反復、回旋的課堂技巧和藝術，讓學生一次次地感受到散文“反復描寫”這一技法的表達力量。

肖老師引導學生對小桃樹特征的體味中，還順其自然剝離出“欲揚先抑”的比較方式。而且引導學生結合自己人生的經驗來反觀“小桃樹”，正如王國維《人間詞話》所說：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩?！弊髡叩囊鈭D以及肖老師的引導，正在于“以我觀物”而達至“物我同一”的境界。唯有親身體驗，物我兩通，知識才能內化為學生生命的某個要素，從而深深扎根于個體的精神土壤中。

最后，在詢問學生為什么作者要不斷地寫小桃樹時，學生很自然地回答出寫小桃樹其實就是寫作者自己，從而又順理成章地引出“托物言志”這一技法，而且接著也都呈現了作者的“志”。學生在一步步的推進下，學會了體認作者在散文中所傳達的獨特經驗，進而豐厚了自己的人生經驗。

[參考文獻]

[1]肖培東.我就想淺淺地教語文[M].北京.中國人民大學出版社，2017.

[2]丁世民.丑的生靈夢的精靈暖了心靈——《一顆小桃樹》文本解讀[J].語文教學通訊B.2017（5）：59.

（作者單位：廣東省深圳市龍華區同勝學校，廣東 深圳 518000）