合作的聲音·有效的評價·促學生自主學習

李海蓮

一、案例背景

隨著我校“改革課堂評價，促進學生自主學習的實踐研究”課題的不斷深入，本學期我校教師針對“課堂學習的聲音”展開了教學研討和課堂實踐。結合日常的課堂教學，筆者以“合作的聲音”為切入點，靈活運用有效的教學評價方法，激勵學生自己去發現、去體驗、去獲得情感上的溝通。漸漸地，學生的認知和情感活動都豐富起來，學生的主體地位也得到了充分體現。

二、案例描述

在教學人教版《道德與法治》一年級上《吃飯有講究》時，第四小組拿到的資料包是一段視頻，要求他們針對“小雨這樣做合適嗎？”這問題進行討論：小雨早晨起床晚了，來不及吃飯就匆匆去上學了。上課的時候肚子就咕咕地叫，把他餓壞了。午飯的時候就吃了很多，飯后還喝了冷飲。結果肚子不干了，疼得小雨直哼哼……

組長說：“我們一致認為小雨這樣做不好，請聽我們組的匯報。”

學生1說：“我們要按時吃飯，小雨這樣餓著肚子去上學，根本沒精力學習，而且冷飲也不能多喝。”

學生2說：“我知道飲料里有人工色素，對牙齒不好。”

學生3說：“吃飯的時候應該專心，不要說話，細嚼慢咽。”

學生4想發言，但是她緊張地漲紅著臉，幾次想說話又說不出來。她停頓了一會說：“我發現食堂每天都要倒掉好多飯菜，希望同學們吃多少領多少，不要浪費糧食。另外，大家要記得跟食堂的叔叔阿姨們說謝謝！”

教師說：“學生4不僅提醒我們要珍惜糧食，還很懂得感恩，大家要向她學習。”

學生5說：“像谷類、蔬菜、肉類、水果等每天都要吃，我們不能挑食，更要少吃零食。”

教師問：“你們覺得第四組合作學習的怎么樣？”

學生6說：“我認為第四組的同學提出了很多好建議，我們今后一定要注意，養成好習慣！”

教師說：“嗯，好的習慣不是一天養成的，需要長期堅持。課后，請家長和我們一起，每天填寫《好習慣評價表》，來促進學生良好習慣的養成，一個月后進行總結表彰，優秀的學生會獲得好習慣獎章。”

三、案例分析

1.注重多元性的評價

新課程改革強調課堂評價不能僅限于教師單一的評價，需要學生自評、互評、學生與教師互動評價等。自評有利于學生認識自我、發現自我，互評可以幫助學生從伙伴的優點中找到自己的不足，激勵學生共同發展。由此看來，多元化評價是成為促進學生自我教育和自我發展最有效的方式。

2.注重激勵性評價

建立激勵性評價機制是培養學生合作精神，提高學生學業成績的關鍵因素之一。在教學過程中，教師要用賞識的眼光去尋找學生的閃光點，用賞識的語言激勵學生，使學生在教師的賞識中得以成長，讓學生變得越來越自信。

3.注重過程性評價與結果性評價的統一

對于學生的評價，教師不能僅關注結果，只有把過程性評價與結果性評價有機統一起來，才能使學生的成長和發展過程真正成為評價的組成部分。

四、反思與建議

在分小組討論時，組員之間要明確分工，良好的交流、評價、補充是小組合作學習成功的保障。同時，教師也要給予及時的引導和幫助，以促進學生主動參與、認真傾聽、積極補充，養成良好的合作習慣。

教師和同學的正確評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用。但有時教師會忽略兩個問題：一是教師偏重對學生個體的評價，忽略對學生所在小組集體的評價;二是教師偏重對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。

參考文獻：

[1]陳德華.學習困難學生及其轉化的基本策略[J].現代特殊教育，2001，（7）.

[2]張新華.以自評促成長——談小組合作式班級管理模式下的評價問題[J].教書育人，2016，（5）.

[3]楊冬戀.簡述合作式指導理念下的小學綜合實踐活動教學[J].課程教育研究，2018，（18）.

（作者單位：青島福州路小學）