從有效閱讀走向創新閱讀

黃彩霞

一、創新閱讀理念

從閱讀本身來看， 傳統的文本解讀力求忠于原作思想， 有效的閱讀是再現文本當時價值。 但時代在進步，文化在延續，閱讀文本“當時”與“現在”的時空間隔， 使文本價值愈發豐富。 因此在初中語文閱讀教學中，不僅要提倡有效閱讀，還應引領創新閱讀，在閱讀教學理念層面實現創新， 給文本解讀帶來新時代的活力，這是從有效閱讀走向創新閱讀的關鍵。

“一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”， 閱讀就是讀者在閱讀文本的過程中所理解到的意義的過程， 因此對于閱讀本身而言，作品與作者是次要的，讀者的理解才是主要的，只有讀者才能將作品變成一種現實。 因此在初中語文閱讀教學中，無論是教師還是學生，都需要從觀念上完成“有效到創新”的推進，打破作者與讀者、作品與讀者、當時與現在的界限，真正將作品、作者、讀者、時代融為一個整體。

新課標指出，語文教學應在師生平等對話中進行，而語文閱讀則應尋求對話中的理解，兼具學生與文本、學生與老師的互動交流。 閱讀教學不能僅視為教師教學、學生閱讀學習的過程，而應是一個師生都得到激發的過程，有效閱讀是閱讀心境與文本語境同化、創新的過程，而考慮到初中生的心理發展情況，需要教師的介入， 教師將自己的閱歷和文化底蘊來彌補初中生在社會語境中的缺失。 比如在《列寧格勒的樹》一文閱讀教學中，有些學生并不理解“為何不通過伐木換取更多生命的存活，進而更好地保衛祖國領土不受侵略”，這使閱讀理解陷入僵局。 這時就需要教師的介入，以自己的閱歷和文化底蘊展現社會語境，補充課文知識語境，幫助學生更好地解讀文本。 此外，教師還應認識到，閱讀并不僅局限于閱讀本身這個活動， 也不僅是文本價值的延續，而更是至善實踐的過程。

二、創新閱讀實施過程

1.從閱讀的本質來講，閱讀過程是一個開放性的過程，是讀者在主觀情感下的思維再創造，用以滿足自我情感需求，從語表到語內、文里到文外獲得自我創造的形象， 這就實質上是一種創造性閱讀。 對于初中生而言， 受限于其閱歷、 認知和心理發展階段等因素的影響，其閱讀需要教師的指導和引領，尤其是初中語文教材的課文，其不同于社會文本，語文課文拋開文本本身的價值，其還被賦予特定教育功能，承載語文教學基本任務。 因此在有效閱讀和創造性閱讀中，教師需對學生進行適當的引導， 將文本最核心的價值觀傳達給學生，尊重教材的教育指向。 比如在朱自清《背影》一文的閱讀教學中，當引導學生放開思維，開展創新閱讀時，學生的思維天馬行空，有積極的，也有偏離方向的，比如有個學生竟然讀出了“朱自清父親違反交通規則……”這就需要教師適時、適當的引導。

2.教師可結合文本內容和學生學情創設問題情境，以問題為引導來開發學生的創造性思維。 教師創設的問題應能夠引發學生認知沖突， 進而使學生產生求知的欲望和沖動。 問題情境既可以是為學生預習中“帶著問題閱讀”而創設，也可以是學生閱讀后所產生的困惑來設計問題情境， 還可以是對文本的局部認知創設問題情境。 總之，問題情境創設的目的是激發學生探究和創造性思維。 比如在《我一生中最重要的抉擇》一文的教學中，可以提出問題“作者一生中最重要的抉擇是什么，你怎么理解的？ ”進而創建問題情境，讓學生帶著問題閱讀，進而激發學生的閱讀創造性。

3.創新閱讀中注意設問原則，設問是為了提升學生的創造能力，并且問題是師生雙方對話的表現形式。 新課標指出閱讀中要建立“師生平等對話”關系，因此教師的設問需要遵循對話性原則， 要從學生的基本學情出發，要符合學生的認知水平，并且問題須具有明確指向性。 比如《濟南的冬天》一文，在課堂閱讀開始前，曾設問“通讀全文，哪些詞句可表現作者情感基調？ ”問題一提出，多數學生表情較為茫然，經詢問發現，學生并不太理解“情感基調”一詞，則迅速修改問題為“作者對濟南的冬天有什么樣的心情？ ”這樣師生間的對話就容易展開了。

此外，在創新閱讀中還應注重文本性原則，即在閱讀不同類型文本時，教師所設置的問題需要有所側重，還需從 “知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個方面出發。 比如，對于詩歌、小說、散文等文本，設問需具有開放性，旨在激發學生想象力；對于論述類文本，設問應側重語言的準確性和重論證的嚴密性。 例如在余光中《鄉愁》一文的閱讀教學中，為激發學生創造性思維，教師只是提供背景資料，而對詩歌的閱讀，則由學生自己通過反復誦讀去感悟，去體悟作者情感。通常教師只是適當的點撥， 對詩歌的理解則由學生去“意會”。 創新閱讀中問題的創設還應遵循開放性原則與挑戰性原則，要盡量放開文本對學生的束縛，而且問題對學生而言有一定的挑戰性，讓學生敢于聯想，開拓廣闊的思想天地。

從教學實踐來看， 初中語文閱讀教學中有效閱讀是前提，是創新閱讀的基礎，真正達到閱讀中學生創造能力的發展，就需要有效閱讀與創新閱讀的有機結合，有效的融合才是初中語文閱讀教學發展所在。 總之，初中語文從有效閱讀走向創新閱讀， 教師可從創新閱讀教學理念和創新閱讀實施過程兩個方面進行， 注意問題情境方面的合理運用，并遵循一定的運用原則，這樣才能夠提高閱讀有效性，促進創新閱讀。