情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

張良璧

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是一門具有豐富情感的學(xué)科， 主要培養(yǎng)小學(xué)生的情感與情志， 語(yǔ)文閱讀文章所表達(dá)的情感色彩特別豐富。 因此，教師在課堂中實(shí)施情境教學(xué)相較于其他教學(xué)方式更加具有優(yōu)勢(shì)， 可直接將課堂知識(shí)與情境完美結(jié)合，活躍課堂氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)更加具有代入感。 閱讀教學(xué)與其他語(yǔ)文教學(xué)方法相比更富有活力性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更活躍地參與到課堂當(dāng)中， 在理解文言文和閱讀方面也有著不可估量的作用。 比較閱讀豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給傳統(tǒng)僵硬的課堂氛圍帶來(lái)了生機(jī)，師生互動(dòng)性有所提高，可高效促進(jìn)師生共同完成教育大綱的教學(xué)內(nèi)容。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境教學(xué)的作用

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 小學(xué)生的年齡較小，心理年齡不夠成熟，因此很容易受到新鮮事物的吸引。 與傳統(tǒng)枯燥的課堂學(xué)習(xí)相比，情境教學(xué)更富有活力性與靈動(dòng)性。 在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，小學(xué)生的自我控制意志力并不完善， 所以很容易在枯燥的閱讀教學(xué)中被其他事物吸引注意力， 導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)秩序受到影響。 情境教學(xué)能吸引學(xué)生對(duì)閱讀課堂的興趣與注意力，讓學(xué)生對(duì)未知的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀能力。

2.強(qiáng)化課堂閱讀氛圍

傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀課程較為無(wú)趣， 通常為教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，或選擇幾名學(xué)生示范閱讀，課堂程序好似流水線生產(chǎn)出的相同成品。 獨(dú)白式教學(xué)依然不適用于當(dāng)今的教學(xué)改革課堂中， 不僅會(huì)扼殺學(xué)生的思維發(fā)散性，也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。情境教學(xué)會(huì)將閱讀內(nèi)容通過(guò)生動(dòng)的方式展現(xiàn)出來(lái)， 讓師生之間互動(dòng)性增強(qiáng)。學(xué)生會(huì)因情境教學(xué)的不確定性，對(duì)課堂充滿好奇并期待下一次閱讀教學(xué)。 情境教學(xué)營(yíng)造出的閱讀氛圍讓生生之間與師生之間的距離被拉近，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)， 使他們懂得合作的精髓與重要性。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用

1.借助聽(tīng)覺(jué)刺激使情境教學(xué)更加逼真

小學(xué)階段教材中的閱讀文章內(nèi)容較為豐富， 語(yǔ)言與文章情境很容易將學(xué)生帶入， 因此在小學(xué)課堂中將情境教學(xué)融合進(jìn)課堂較為容易。 許多文章中借助聲音描寫的情節(jié)很多， 例如小學(xué)四年級(jí)教材中 《夜鶯的歌聲》一文就符合這一特點(diǎn)，教師可以將文章中提到的聲音利用多媒體為學(xué)生播放，在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，播放音頻，給學(xué)生增加畫(huà)面感，使學(xué)生在情境教學(xué)中將聲音與情景完美結(jié)合， 加深學(xué)生對(duì)閱讀的印象。 通過(guò)這種方法，讓學(xué)生在閱讀時(shí)聽(tīng)到與之相呼應(yīng)的聲音，可以將注意力一直維持在課堂內(nèi)容中，如文章中的槍聲、夜鶯叫聲、蟲(chóng)鳴生營(yíng)造出夜晚的寂靜與戰(zhàn)爭(zhēng)下潛藏的危險(xiǎn)，學(xué)生可結(jié)合前后文章感受到戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始前的寧?kù)o， 增加緊張感豐富閱讀的心靈體驗(yàn)， 從而提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力，深入了解文章意義。

2.角色扮演結(jié)合情境教學(xué)

小學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容較為好理解， 有豐富的故事結(jié)構(gòu)與人物之間的鮮明對(duì)比，使閱讀變?yōu)橛醒旱慕虒W(xué)。學(xué)生頑皮好動(dòng)并善于模仿， 這便為情景教學(xué)的推進(jìn)打下基礎(chǔ)。 例如教師在講解六年級(jí)語(yǔ)文《唯一的聽(tīng)眾》一課時(shí)，如果應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，會(huì)使學(xué)生們產(chǎn)生枯燥感， 因此更加適用于情境教學(xué)改變閱讀方式，使文章人物與內(nèi)容更加鮮活。 可以選擇兩名同學(xué)扮演文章中的角色， 小提琴男孩對(duì)自己演奏的羞澀與“聾”老人的包容展現(xiàn)在學(xué)生們的面前，學(xué)生借助閱讀將故事情節(jié)表演出來(lái)， 教師在旁扮演旁白角色串聯(lián)整個(gè)故事的進(jìn)展， 使扮演角色的學(xué)生可以更好體會(huì)人物的心理，觀看的學(xué)生可加深對(duì)情節(jié)的印象，分析文章所表達(dá)出的深刻含義。

情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是一種新型的語(yǔ)文教學(xué)方法，它可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同類的文學(xué)作品進(jìn)行分析探索， 在情境中尋找出文章中的中心思想，加深學(xué)生對(duì)作品的理解和感悟，并且在情境教學(xué)的課堂上使學(xué)生掌握閱讀與寫作技巧，在以后的寫作中取其精華，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力與文學(xué)素養(yǎng)。 總而言之，情境教學(xué)可豐富小學(xué)語(yǔ)文的課堂，提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，使教學(xué)質(zhì)量顯著提升，因此情境教學(xué)方法需在小學(xué)課堂中廣泛應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力與語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。