合作學習在小學數學教學中的應用漫談

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(唐山市豐潤區左家塢鎮夏莊中心小學)

小學生的注意力持續時間短，并且以無意注意為主，極容易被外界與學習無關的事物吸引，出現注意力分散的情況，嚴重影響小學生的數學學習效果。同時小學數學學科的抽象性、邏輯性較強，對小學生的學習能力要求較高。為了保證小學數學課堂教學效果的有效提升，為了保證學生綜合素養的均衡發展，小學數學教師必須大力進行課堂教學改革，科學應用多種數學教學方法，小組合作學習就是一種行之有效的教學方法。

一、合理劃分學習小組，明確各成員具體職責

合作學習的基礎，就是要合理劃分學習小組，依據學生不同的學習基礎、學習能力、學習習慣、學習思維、愛好特長、心理素質對學生進行學習小組的劃分，這樣可以促使學生在最大程度上實現優勢互補，取長補短。在劃分過程中，教師還應當注意小組成員的數量，過少不能保證合作學習的有效開展，過多又會導致合作學習過程中干擾因素過多，學習活動開展不深入，學生不能廣泛參與，人數一般以4到6人最好。其次，需要明確學習小組不同人員的不同職責，必須任命一名學習能力較高、學習習慣良好、心理素質良好、具有較好的組織協調能力的學生作為組長，負責布置組內活動的具體任務，保證小組合作學習活動的高效開展，確保每一名學生都能夠獲得學習、提高的機會。也可以實行組長輪換制度，給每一名學生鍛煉的機會，也讓每一名學生都能夠得到組長職務的體驗，便于今后學生管理的工作開展。如在小學一年級上冊《認識圖形》的教學過程中，教師并沒有采取傳統的教師進行深度講解、學生機械被動接受學習的方式，而是讓小學生在小組長的領導下進行合作學習，從生活中、學習中選取不同的事物，如鉛筆盒、鉛筆、橡皮、玻璃球、易拉罐等，讓學生進行組內討論，將這些事物按照其不同的形態進行分類，歸納這一類圖形的形態特征。最后，教師組織全體學生共同進行研究成果展示，明確出球體、圓柱體、長方體、正方體等不同形體的特征，形成了對這些圖形的感性認識，更增強了學生歸納學習的能力。

二、科學設置小組合作學習內容，激發學生學習熱情

在合作學習內容方面，教師需要注意學習內容的選擇與設置，需要保證其趣味性、挑戰性和開放性原則，還要保證學習內容的深度與廣度。趣味性就是為了確保激發學生的學習興趣，以新穎的內容、靈活的形式激活學生的學習情緒，提升學生的學習熱情。挑戰性是在學習內容的設置過程中要具備一定的難度，還要保證難度的適宜，如果難度過小，會讓學生感覺學習沒有難度，不具有挑戰性，從而失去學習的動力，同時也沒有必要開展合作學習，如果難度過大，會讓學生的學習熱情受到挫折，損傷學生的學習自信心，從而讓學生失去學習興趣。開放性是要保證學習內容結果的不唯一性，可以從多個角度、從不同側面進行探究和回答，這樣可以促進學生創新思維的培養和學生創新能力的提升，保證學生在小學數學合作學習過程中獲得可持續發展的動力。如在小學二年級《圖形的運動(一)》的教學過程中，教師給學生布置的任務是就是對生活中的事物進行觀察和分析，尋找生活中存在哪些軸對稱圖形，把它們總結出來，同時還讓小學生以小組為單位開展“我是巧手小行家”的活動，讓學生發揮自己的想象力和創新力，制作軸對稱圖形，看哪個小組制作的圖形最漂亮、最美觀、最有創意。這樣的合作學習內容，可以在更大程度上促進小學生的學習興趣，增強小學生的學習廣度和深度，保證小學生的探究能力和創新能力的有效增強。

三、營造多種學習情境，適當把握學習機會

小學生具有較強烈的角色扮演欲望，這是小學生的身心發展規律決定的。小學數學教師可以充分把握小學生的這種性格特征，通過創設游戲情境、懸念情境、競賽情境、生活情境等多種學習情境，將小學生置于不同的學習環境中，促使小學生將自己想象成情境中的不同人物，以積極、主動的姿態投入到合作學習活動中來，提高學習效率，并從中獲得良好的情感體驗。教師還應當注意一點，那就是合作學習并不適用于所有的學習內容和學習環境，需要教師準確把握活動時機，針對有必要進行活動、通過合作學習可以讓學生獲得一定知識和技能、不會對小學生的學習興趣造成打擊的內容進行活動。如在小學二年級數學《數據收集整理》的教學過程中，為了保證激發學生對小組合作學習的參與熱情，我設置了這樣一種活動情境，“同學們，森林小學要組織一次春游活動，現在給出了幾種備選方案，有游樂場、動物園、植物園、博物館、體育場等，假如你是森林小學的一只小動物，你能統計出想要去哪里游玩的有多少只小動物嗎？你能有什么好的辦法統計嗎？”小學生們的參與熱情瞬間被點燃了，并且紛紛暢所欲言，給出了很多有創意的方案。然后教師再讓小學生開展合作學習，統計本班同學想要去以上地方游玩的各有多少人，實現了小學生對學習的知識和能力的鞏固與強化。

四、科學評價活動結果，重視鼓勵與表揚

任何一種學習活動，都少不了對學習結果的評價環節，通過這個環節教師可以準確獲知自己的教學活動存在那些紕漏，可以深入了解學生具體的學習效果，方便教師及時采取補救性措施，查漏補缺、提高教學效果。在小學數學合作學習過程中同樣不能缺少評價環節。不過在評價的過程中，教師一定要注意在評價的過程中盡量采用鼓勵和表揚的方式，不要采用批評指責的方式，避免學生對數學學習產生厭倦甚至是逆反情緒，造成師生關系的對立，影響日后小學數學合作學習的有效開展。如在小學四年級下冊數學《四則運算》的教學過程中，可以讓小學生進行合作學習的方法對四則運算法則進行強化訓練。在評價的過程中，我們會發現有的小組計算結果非常正確，這說明學生對運算法則的掌握很鞏固了，因此我們需要對這種情況進行表揚。也有的情況是雖然計算結果出現了錯誤，但是運算的思路是完全正確的，因此這樣的我們需要進行計算方面的指導，同時給予鼓勵，讓學生再算一次，同時對他們進行了相應的肯定。但是有的屬于計算結果出現錯誤，運算過程也出現了錯誤，這就說明對運算法則沒有準確掌握，需要教師再次進行指導和講解，也應當給予鼓勵，并在教師的指導下再次進行運算。

綜上所述，小學數學中應用小組合作學習，可以充分調動小學生的學習積極性和主動性，提高小學生的學習熱情，同時還可以讓學生通過合作的形式實現互補，取長補短、協同進步，更可以保證學生學習理念地更新、學習習慣地養成、學習思維地發展，保證學生創新能力地有效提升。當然，小組合作學習的組織過程中，教師還要不斷探索、不斷回顧，及時總結經驗、尋求不足、吸取教訓，不斷提升自身專業知識水平和教育教學水平的同步發展，促進小學教育教學事業的更大進步與發展。