核心素養視域下的問題情境特點初探
——以全國卷作文試題為例

王 剛

素養與情境存在天然的聯系，是適用于特定情境的知識、技能和態度的綜合。語文核心素養是“學生在積極主動的實踐活動中建構起來的，并在真實的語言運用情境中表現出來的個體言語經驗和言語品質。”簡言之，語文核心素養就是在特定的問題情境中完成任務、解決問題的能力。素養的情境性意味著語文核心素養的發展與測評唯有依托特定的問題情境，才能真實反映核心素養的發展過程及現有水平，準確診斷核心素養發展過程中的問題及原因。

據統計，《普通高中語文課程標準（2017年版）》(以下簡稱“新課標”)中“情境”一詞共出現了34次，而且第一次明確提出：“考試、測評題目應以具體的情境為載體，以典型任務為主要內容。”從這個意義上說，高考語文試題從知識本位到能力立意再到素養立意，既有知識和能力要求的變化，也有因立意不同而引起的問題情境的變化。深刻理解問題情境的特點，有助于提升語文命題的質量，真正實現對核心素養的考查，切實發揮教育評價的積極引導作用。本文即以近年來全國卷作文試題為例，探討核心素養視域下問題情境的特點。

一、真實性

“新課標”指出：“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養形成、發展和表現的載體。”核心素養的考查不是抽象的知識與能力的靜態呈現，情境的真實性首先要求考試測評在具體的場景中展開。因此無論生活的真實抑或虛擬的真實，設置的問題情境應貼近學生的生活、學習實際；緊緊把握時代脈搏，從生活中發現問題，用真實的情境呈現問題，以調動學生日常積累，展示學科核心素養。要盡力避免那些脫離具體語境的“懷想天空”式的玄理化、空洞化命題，畢竟任何事物都存在于特定的時空，只有定位特定的時空，進入特定的情境，才能引發真正的思考。

其次，基于核心素養的考試測評意在讓考生通過識別真實的問題情境，產生新的認知沖突，從而使其原有知識、能力結構失去平衡，并在化解認知沖突的過程中實現知識、能力的重建，最終達到檢驗學生真實的言語實踐能力的目的。因此，真實的問題情境應有利于生成新問題、真問題，即要解決的問題與設置的情境之間必須高度關聯。設置的真實的問題情境不應只是解決問題、完成任務的背景，它能讓考生從特定的問題情境中剝離出基于學科知識的真問題，然后運用相關的知識和能力解決這個問題，之后再將結果有效地運用到真實的問題情境中去。一言以蔽之，設置真實的問題情境旨在評價知識產生、提取和應用的全過程，也就是考查核心素養的過程。

請看2001年全國課標卷作文題 “拋棄誠信”。試題貼近學生的學習生活實際，因應了當時誠信危機愈演愈烈的社會現實，體現了命題者對時機的把握和對道德訴求的敏感；但如果按照核心素養視域下的試題命制機理來思考，設置的問題情境與要解決的任務之間關聯度不高，問題情境的真實性打了折扣，因為考生勿需經過分析、推理、比較等思維過程，就已能確定作文的立意。盡管材料也涉及“健康”等其他六個概念，但它們并沒能與“誠信”一起構成可以產生真實認知沖突的語境，“在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理論證”并未實現。再者情境也沒能給考生解決問題提供多樣化的視角，因為有無其他六個概念，考生都不能“拋棄誠信”。

二、整合性

核心素養是考生在解決真實問題時的綜合性表現，是個體面對復雜的不確定的問題情境時所表現出來的必備品格、關鍵能力與重要觀念。“核心素養的綜合性、整體性決定了它的四個層面絕不可單獨作用，也不能分別實現，無論何時采用何種方式都應是綜合推進的。”加之現實生活中需要解決的問題從來也不是簡單的、模式化的，而是復雜的、充滿變化的。因此核心素養視域下的問題情境理應是復雜的、多元的，才能充分展示考生富于創造性的學習成果，檢驗其實際面對社會生活時知識、技能和價值觀等的整合情況。

以2018年全國卷Ⅲ“改革開放三部曲”為例。三條標語時間跨度較大，濃縮了改革開放四十年的發展歷程，代表了不同時期人們的思想觀念與價值追求。第一條材料涉及時間與效率，第二條是生態與發展，第三條是雄安與新長征路。雖然各個時期任務有所不同，但時代與發展是其核心內涵。情境揭示了特定歷史條件對價值觀念形成的制約，或者說人的思想觀念對社會發展的影響。審題時既應關注三條材料的個性特點，更要考慮三條標語間的內在邏輯，對其進行必要的整合，才能提煉出歷史的發展、觀念的嬗變、更高的追求等主題，而這些無疑需要思維與情感的協同作用。

語文學科課程內容本身綜合性較強，強調整合乃核心素養考查的應有之義。近年來作文測試的問題情境較之以前內涵更豐富，角度更多元，更注重考查比較復雜的概括分析能力，特別是將無序、雜陳的關鍵詞句進行有序整合的能力。同時某些問題情境的答案本身并不唯一，可以依據考生整合能力的高低、思維的全面程度而區分出不同的層次。如2018年全國卷Ⅰ，考生可以選取的材料多元多樣，完全可以優中選優，充分展現自己的寫作實力。總之，通過復雜的問題情境進行核心素養的考查必須遵循整合的邏輯，即在一個或多個復雜情境中以聯結的方式考查學生核心素養的發展情況。

三、隱蔽性

核心素養是隱性的，必須通過真實的語言運用情境，以一定的言語實踐行為才能體現；與之相應，指向核心素養的問題情境就需要將諸多條件隱含其中，讓考生主動去發掘和提取。考生主動發掘和提取的過程就是批判性思維能力、信息處理能力和情感態度綜合作用的過程，即核心素養發揮作用的過程。若創設的問題情境過于直白，不涉及知識、技能的重組和遷移，那么考生就會不假思索地接受命題者的價值取向，機械照搬。因此，套作的大量出現可能是由于考生的思維惰性，也可能是試題本身的原因。如果設置的問題情境內涵豐富，觀點呈現具有一定的隱蔽性，考生需經過一番梳理、整合才可到達終點，或許更有利于對核心素養的考查。

以2015年全國卷Ⅱ“風采人物評選”為例。問題情境中的三人既有共性也有個性。大李符合傳統意義上對成功人士的界定，天賦、勤奮、機遇三者皆備。老王較之大李則是平凡崗位上普通人的成功。而與上述兩人不同，小劉代表的是當今頗具影響的個性化生活：他跋山涉水捕捉世間美景，既滿足了個人的興趣愛好，又豐富了人們的精神世界，是康德所講的 “無目的的合目的性”。若在能力立意時期，命題者通常是任選其中一條單獨作為材料，試題的價值取向過于直白，不具隱蔽性。但現在則是將三條材料放在一起，考生需先對“當代風采人物”的概念作出自己的判斷，然后在問題情境中比較三條材料的差異，并在對差異的分析和對人才與時代關系的綜合考慮中，作出自己的選擇，從而確定文章的立意。一言以蔽之，基于核心素養的問題情境，不是命題者的刻意引導，而是將復雜的問題情境訴諸考生的思維，讓材料的立意隱含其間。問題情境若過于直白，則近于說教；若過于含蓄，則近于猜謎，如何設置隱蔽性適中的問題情境是個難題。2018年全國卷Ⅱ作文題“幸存者偏差”就因問題情境呈現的價值觀點過于隱蔽，致使審題難度過大，影響了部分考生的正常發揮。

四、代入性

以往將寫作視為靜態的文章制作，不問場合與對象，片面地去追求所謂的立意高遠、語言優美。而真實的寫作是“基于工作、生活及心靈需要而產生的一種真實語境下的表達和交流，它總是針對特定的對象與場合，基于特定意圖的言語表達行為，是有機的結構體和意義表現物”。核心素養下的語文測評關注的是考生在具體的生活場景中開展真實的語文實踐活動，因而特別強調語言交際活動的對象、目的和表述方式等。考生完成規定寫作任務的過程就是考生根據設定的問題情境調整、完善甚至重構自身言語經驗的內隱過程，不同的考生在相同的問題情境中總會有不同的自我感知、思維過程和方法習慣。人總是具體的、歷史的，因而考生在思考問題時總會有意無意地賦予自己一定的角色，站在一定的立場去思考問題、解決問題。所以問題情境的角色代入性有利于激活考生的個體角色體驗，激發寫作的內驅力，增強寫作的針對性；同時也有利于考查個性化的思維品質。

如2018年全國卷Ⅰ“世紀寶寶中國夢”，題干特別設置了“一代人有一代人的際遇和機緣、使命和挑戰”這樣啟迪思考的引導語，旨在喚醒考生的身份意識，引導他們強化自己的代際身份感、集體認同感，揭示他們與國家、時代之間的密切關系。作為代際接力奮斗中的主體，考生需立足現在，放眼未來，思考下一代青年的成長和追夢旅程，對國家、民族未來的責任擔當，思考如何走好自己這一代人的長征路，從而將個人青春夢想融入民族追夢旅程。試題在引導考生體會國家進步、民族振興、時代特點的同時，從歷史和未來兩個維度去充分認識個人成長與國家、民族及時代的密切關系，不斷增強自己和同代人的獲得感、榮譽感、使命感，更切實地在實現中國夢的生動實踐和激情奮斗中放飛青春夢想。

當問題情境賦予考生某種角色的時候，既能較好地考查考生從不同的角色設身處地思考問題的能力，又能較為真實地反映其知識、能力與價值觀的整合情況，從而將以前難以考查的情感、態度和價值觀一類相對抽象的東西整合到寫作中來。從這個意義上說，2015年全國卷Ⅰ作文試題 “小陳舉報父親”其實并非如有些評論說的那樣考查書信的寫作，而是引導考生以不同的身份設身處地思考問題，增強了寫作的針對性，同時也實現了對考生價值和生命理念的考查。

語文核心素養是在解決特定問題時知識、技能和態度的綜合性表現，因此問題情境是基于素養立意的語文試題命制的材料和介質，直接關系到試題質量的高低。語文學科內容只有與特定的問題情境相結合，創設真實性、整合性、隱蔽性和代入性有機統一的問題情境，才能反映考生核心素養的真實發展情況，真正落實對學科核心素養的考查。