校外創客基礎教育教學模式初探

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(北京市東城區崇文青少年科技館；北京第二外國語學院文學院)

一、概念界定

創客教育是創客文化與教育的結合，基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力的一種素質教育模式。它包含正式學習，也包含貫穿學生一生的非正式學習。創客教育的核心是培養學生的跨學科、創新能力。

校外教育可以作為校內教育的有效補充，提供一個研究的開放平臺，將創客教育融入到基礎教育中，實現語言與科技的融合。在基礎校外教育中，科技課程具有實踐性、開放性，靈活性、自主性的特點。教師可以根據自身的專業及需要，靈活選擇教學內容及教學形式，同時要突出學生動手能力的培養。

二、創客教育在校外智創工坊小組活動中的具體實踐

(一)創客空間的建設

創客空間是學生進行創客活動的主戰場，它們可以在此空間里，產生創意、進行原型的制作、作品測試、展示交流等。同時，創客空間中的所有工具、設備都是共享的，供小組活動的學生來使用。針對崇文科技館創客工坊活動室的情況，將原有的活動室進行改造，創建了一個迷你創客空間。教師為學生配備了基本的器材，主要分為以下幾個方面：(1)電子類：Arduino學習套件、各種電子元器件、電焊套裝等；(2)手工加工工具：手持多功能電鉆、多用鋸套裝等；(3)數字化加工工具：公用電腦、3D打印機、3D掃描儀等；(4)材料類：各種不同材質、不同大小的板材及新型材料等。擁有了場地和器材，學生能夠進行基礎的創客項目實施。

(二)項目式學習為主的實踐方式

創客教育中學生所掌握的知識和技能潛藏在一個個精心設計的創客項目之中，知識的獲得通過自身的努力，并不構建完整的知識體系，由問題及興趣來引導。主張“做中學”，讓學生在真實的創客項目中體驗動手動腦的學習過程，玩的開心且有創意。主要的教學環節分為以下5個部分：(1)確定項目主題；(2)查閱資料，設計原型；(3)選擇材料，原型制作；(4)完成作品并分享；(5)作品升級為產品，制作產品說明書。通過這一系列環節，使學生了解項目式學習過程，在今后的項目實施過程中，采用同樣的方式即可進行，沒有老師的幫助，也可以實現“自造”的過程。

(三)基于教學實踐的教學策略歸納

1.創設情景，以興趣為導向的項目主題設定。對于中小學生而言，他們進行學習或實踐的主要動機來源于強烈的求知欲和對所學內容的興趣。科技館智創工坊小組學員主要以小學3～5年級的學生為主，由于年齡偏小，學生的認知特點和學習能力具有一定的局限性，所以在項目主題的設計上，由教師來引導，學生為主體進行。教師通過創設情景，引導學生的思考方向。當學生提出想法后，教師為學生引路，為學生完成設計思路提供幫助。這個過程中，教師只是引導者的角色，最終項目主題的決定權在于學生。

2.以小組合作為基礎，明確分工。采用合作學習的模式。一個創客小組內，根據學生的學習偏好及能力進行明確分工，從而構成一個整體，促進項目的落實。

3.以開源共享促進作品的完善。完成創意作品后，要及時將創意作品進行分享，有助于作品的再完善。通過展示平臺對創意作品進行演講介紹，使更多的人了解你的作品，從而提出改進的意見。展示平臺可以是科技館、學校或互聯網。

4.將作品轉化為產品的再升級。當作品趨于完美，就可以著手將作品轉化為產品。可以制作產品的說明書，海報進行宣傳推廣，甚至可以參與到社會中的眾籌活動中。通過這一系列過程，完成了一個創客項目的社會功能，對于推動社會創新能力的發展起到積極的意義。

三、總結與展望

我國目前正處于一個由“制造”大國向“智造”大國的重要轉型時期。因此符合國際未來發展的創新人才培養是國家創新能力的源泉，這也成為我國現階段基礎教育改革中的重中之重。創客教育可以幫助學生實現“自造”，學生通過一個個實踐項目，創造性的運用各種技術和非技術手段產生創意、運用設計思維、進行原型制作、完成作品、交流展示、產品形成等，實現自身在團隊合作、人際交往、創新問題解決和專業技能等方面的成長，促進學生綜合能力發展，實現“發展學生核心素養”的目標。