新課標下高中語文作業優化設計的探討

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(遼寧省大連市莊河第二高級中學)

新課標下高中語文作業優化設計就是指高中語文教師在教學中運用新課標的理念指導作業的設計，通過對作業內容、作業形式、作業評價的研究，達到優化的目的，而優化是指根據培養目標和具體的教學任務，考慮教師和學生的具體條件來制定一個最好的作業策略，然后靈活機動地執行這個策略，以期在規定限度的時間和精力內取得最大可能的教學效果。

一、達到優化應該遵守的幾個原則

高中語文作業的優化，一些教師還只是停留在淺層次的認識水平，其中的精髓思想和核心理念還沒有真正理解內化。

(1)定向。首先是說設計作業時，必須以開拓學生的視野，發展學生的智力為出發點；從整體上把握教材，考慮全學期的作業內容、重點和要求。

(2)分層。分為基礎性作業，選擇作業，超額作業，不做硬性規定。

(3)適度。作業的設計，要讓學生付出實際的努力又要讓這種努力有所收獲，做到因人而異，因人制宜。

(4)系統。要注意縱向多層次之間的互相滲透，一是新舊知識系統，二是各階段或者各次作業之間的系統性，三是同一作業中體現知識的系統性。

(5)及時。及時訂正，及時查漏補缺，及時取長補短。

二、總結一套行之有效的優化策略

1.激發興趣，呈現多樣性

作業的形式應不拘一格，靈活務實地處理學與練的關系，形式上以多樣化的題型、多角度的考察，與聽、說、讀、寫、等訓練形式全面結合起來，各項并重，激發學生的學習興趣，全面提高語文素養。

(1)趣味預習性作業。此類作業要求學生在學習課文前，結合文章內容，查找并閱讀相關資料。可以上網查尋、查閱參考書籍，向周圍的人了解等。老師應向學生推薦相關的網址、查閱的書名，可以完全放手讓學生自己去查找各種信息資料，了解作者的生平、思想、作品情況，閱讀作者的一些作品，整理成“摘抄”筆記。同時，根據作業的難易程度和實際需要，可以學生自己獨立完成，也可以幾個同學合作完成，甚至可以請家長、老師、能給予幫助的人來共同完成。

(2)摘抄積累性作業。知識就是積累，學習語文尤其需要知識的積累。可以讓學生摘抄一些名句、古詩、成語、名家名篇等，以課本為主，以課外讀物為輔。比如，為了豐富學生的古詩句儲存量，提高古詩詞鑒賞能力，可讓學生積累各類古詩句，如描寫花、鳥、山、水、雨、雪、風、月、春夏秋冬四季、別情、思鄉情、親情的詩句等。在這樣日積月累的過程中，學生完成知識積淀，為發現問題、解決問題奠定了能力。

(3)抒發練筆性作業。要求學生養成寫周記、隨筆的習慣。老師要指導學生學會選擇隨筆的內容，要寫所見、所思、所感，寫讀書心得、仿寫、續寫課文，等等。老師還須作好指導和定期講評，發現好文章及時讓他在全班同學面前交流或推薦給各種刊物，讓他們在練筆中獲得樂趣。

(4)探究考察性作業。它可以是深入社會進行參觀訪談，走近大自然進行考查探究，寫出科技小論文或考察報告，嘗試寫簡單的新聞報道等。這類作業不僅豐富了學生的生活體驗，還能培育其探究精神，提升綜合素質。此外因為這類作業一般需要多人一起完成，所以還有助于培養學生的協作意識。

2.改良作業內容，體現開放性

課內課外相互融合：在設計作業內容時，做到立足課本，著眼課外，放眼社會。首先，與教學內容相聯系，緊扣教材，挖掘文本。以教材中出現的知識點、能力點、德育點為出發點，精心設計常規性作業、體驗性作業、實踐性作業、自主性作業、綜合性作業。作業內容相互滲透：積極拓展延伸，消除學科界限，與學生生活結合，與社會活動接軌。融入豐富多彩的生活之中，到廣闊的社會大舞臺上去展示自己，鍛煉自我。通過調查、觀察、實踐等，使作業由單一的知識鞏固、技能訓練向實踐應用轉變，以此提高完成作業的效度。

3.改進作業要求，突出分層性

學生在智力水平、興趣愛好、學習能力等方面的個體差異是客觀存在的。在設計作業時，從學生實際出發，對不同程度的學生，設計不同水平的作業，促進學生差異發展。一般我們把作業分成三個層次：

(1)基礎練習。重在基礎知識和基本技能的操練，如生字、詞語、課文背誦等鞏固練習，主要適合于基礎較差的“學困生”。

(2)發展練習。重在對知識的理解和簡單的運用，主要適合于中等生。

(3)創新練習：題型靈活多樣，偏重于理解感悟、想象拓展、綜合運用，一般適合于優秀生。

三、通過實踐與探索，形成個性化的作業模式

1.少一點書面作業，多一些口頭作業或操作性的作業

語文教學是“語”和“文”的兩面體，重視書面和表達能力的培養，有利于學生個性特長的發揮，有利于學生語文綜合素養的提高，更有利于學生的長足發展。教師除了有意識強化口語交際的教學之外，要不失時機增加學生說的機會。

2.少一點低效單調的作業，多一些綜合性的作業

如在學習《別了，不列顛尼亞》一文，為了加強對學生進行愛國主義教育，增強學生的民族責任感和主人翁意識，學生的作業可以設置“你如何看待香港問題？”這一問題對學生來講可能會有一定的難度，學生要回答這一問題，必須涉及諸多方面內容，這正體現了語文學科的綜合性特點

3.少一點任務型的作業，多一些選擇型的作業

作業過程中摒棄傳統“一刀切”的做法，作業要求應該有彈性，作業內容給學生選擇的余地，要讓每個學生在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。采取“自助餐”式的自選型作業。

4.少一點單打獨斗的作業，多一些群體合作的作業

要有意識地鼓勵學生通過集體合作“多快好省”地完成課堂作業，充分發揮集體的優勢。可以采取的作業方式有：互動游戲、編排課本劇、小組合作探究等。尤其是面對一些較復雜，憑借一個人能力無法實現的任務時，可以充分發揮它的優勢。

5.少一點作業的批改優劣評價，多一些啟發指導

得不到相應的評價，學習積極性受到挫折。許多優等生是教師正確評價的結果，同樣道理，許多后進生是教師不正確評價的產物。教師應該對學生的評價多些鼓勵和具體的指導，讓學生明確該怎么做。

6.多一些課程的橫向聯系，培養學生綜合運用知識的能力

把語文學科與其他學科知識相結合，淡化學科之間的界限，盡可能拓展學生的知識視野，讓學生在完成作業的過程中盡可能綜合學習并運用知識，促進全面發展。

7.多一些聯系社會生活，培養學生實踐能力、創新能力

課內外聯系。課內必須與課外相結合，讓學生在課余、課外通過豐富多彩的作業形式，鞏固、應用、深化所學的語文知識，促進知識向能力的轉化。

需要指出的是，我們提倡這種新的“作業觀”，并不是對傳統的“作業觀”的簡單否定，而是對它的一種超越，一種發展。事實上，傳統作業的經典作業樣式在今天仍然有它存在的理由和價值，只是，我們要使傳統的作業樣式更好地為學生掌握知識、形成技能服務，要對它加以改進。形式多樣、豐富多彩的作業對促進學生發展所起的作用，即便從應對考試的角度看，它不僅使得學生更有效地應對在學校期間將要面對的考試，而且對學生離開學校之后迎接各方面的“考試”也可能起到不可低估的作用。