分層教學法在高中物理教學中的應用

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(吉林省長春汽車經濟技術開發區第三中學)

在大班教學形式下，老師通常運用標準化的教學方法，“一視同仁”地對待所有學生。此種做法存在很大的弊端：一方面，優等生感覺知識太過簡單；另一方面，后進生學習較為吃力，降低課堂教學的成效。因此，教師應注重對教學理念和教學方法的革新，采用科學的教學形式，注重結合學生的個體差異，因材施教。

一、當前我國高中物理教學存在的問題

1.教學模式單一落后。目前，高中物理老師大多運用講解式的教學方法。近年來，雖然引入了一些新的教學理念和方法，但是在實際的教學中并未得到有效的運用，且預期效果并未達成。物理原本就是一個比較枯燥的學科，假如老師缺乏變革的思想，不重視學生融會貫通能力的培育，會妨礙學生思維能力的發展，導致學生一味地聽從，獨立思考的能力低下。同時，學生學習積極性不高。在高中物理教學中，對學生獨立思考能力的培育是特別關鍵的。這是因為唯有學生主動探究物理現象或者事物的內在機理，才會科學使用公式來進行具體的解答。可是高中學生正處于青春期，對于別人灌輸的信息有時缺乏耐心，拒絕接受，并且部分學生在高中階段便沒有打好物理基礎，學習難度較大原理的時，通常會壓力倍增，乃至產生厭學的想法，此種學習狀態對于物理學習成效十分不利。

2.學生生源種類多，學生個體差異明顯。高中學生源自于多個高中學校，在學習方式方法上存在一定差異，部分學生在高中時便形成了優良的思維模式，到高中后便可以比較輕松地學習物理知識；部分學生在高中階段未形成好的思維模式，到高中后便無法有效掌握難度更深的知識。在課堂上，學生掌握與否老師無從知曉，部分學生掌握了，部分學生還有所欠缺，長期下去，便會降低課堂教學成效。

二、當前我國高中物理教學中分層教學理念的應用策略

1.契合學生個體實際，科學合理地進行分層。在采用分層教學法的時候，應當將學生的整體水平當作劃分層級的根據，而不單單立足于測驗、考試分數的維度去評價學生的學習水平，應當把學生日常的上課表現、問題探討的參與態度、課下習作的完成狀況、日常的測驗成績進行有效融合。在整體剖析每名學生的學習狀況以后，可以把班級中的學生分成三個層級：其一，是在物理知識掌握方面有較大難度的基礎層。其二，是掌握了一定的物理知識，課堂聽課狀況優良，可是對于難度較高的題目缺乏深入思考的能力，這一層是中等層，一般是各個班級中占據比重最高的一個等級。其三，是具有扎實的物理基礎，上課表現優異，對于難度較高的題目，有探究的主動性，有獨立思考的能力，這個等級和基礎層在班級中所占的比重通常較小，通常狀況下，在班級總人數中占到百分之二十五左右。

2.充分結合課程的特點，利用實驗激發學生興趣。在物理教學中，實驗是非常關鍵的教學手段，調動學生學習積極性的重要方式便是利用多種多樣的實驗，使學生可以形象的認知與感受物理知識，使學生更深入地掌握物理知識。例如，在講解“牛頓第三定律”這個章節時便可采用實驗的方式進行知識的講解。眾所周知，牛頓的三大定律均是探究力學的，而這個章節的知識便是針對力的作用和反作用的，老師便能夠從實際生活中選取教材，經過讓學生親自進行實驗，即使學生用手掌拍打桌子，抑或兩位同學間互相拍掌，親自體驗力的作用和反作用，并且老師可依據現實狀況和體育老師商討，在開展體育活動時引導學生體會力的作用和反作用。

3.為學生制定不同的學習內容。教師首先要明確不同學生的特點與目標，進而有針對性地進行課堂教學組織。物理學科是一門理論與實踐相結合的科目，尤其是高中階段，教學內容與生活緊密相聯，在教學內容的制定與準備過程中還要緊緊依賴于生活實際。在教學中，教師可以創設情境，并以一定的教學內容為依托，形成問題體系，難度從簡到難，讓學生能夠全面參與其中，并做進一步的探索。

4.注重作業設計安排中多層次設計。通常狀況下，老師給學生安排的課后練習都是一樣的，未曾注重學生學習水平的差別，可是在分層教學法的應用中，老師會按照學生的學習層級布置課后練習。通過分層設計課后作業，讓優等生思維能力和獨立思考能力進一步提升，讓后進生體會到成功的樂趣，調動其學習物理知識的積極性。

三、結束語

總之，新課程改革下，高中物理教學應堅持人本原則，重視學生個體間的差別，重視對學生綜合素質的培養。可以嘗試將分層教學理念引入高中物理教學，解決當前高中物理教學中存在的突出問題，堅持以學生為本，尊重學生的差異性，促進學生的全面發展。