主題背景下的自主性活動探索

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(廣州市荔灣區(qū)廣雅幼兒園)

作為人生起始階段的幼兒教育，要為一個人終身學習和發(fā)展做準備。教師要調整教育目標、價值取向和“教與學”的方式，不是我教你學，而是使幼兒獲得樂學、會學這些大的教育目標和價值。樂學，就是幼兒對學習有興趣、感到學習是一件快樂的事。如果在幼兒期就培養(yǎng)起孩子對學習的興趣，形成了良好的學習習慣，那么，孩子就有了終身學習和發(fā)展的動力機制。會學，強調的是獲取知識的能力、探究解決的能力。一個人如果學會了學習，他就能不斷運用這些方法去尋求不知道的知識，解決不斷出現(xiàn)的新問題。教育的作用是引起和促進學習，培養(yǎng)終身受益的品質，當我們把幼兒看作是主動的學習者，我們就會清醒地認識到：教師教了，不等于幼兒學了，教師教完了，不等于幼兒學會了。教師的作用不再只是“講”和“直接告訴”，不再是拿出范例或操作實驗向幼兒分步講解和示范，而是準確地把握好“教”，什么時候“教”，“教”什么。教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。教師要根據主題內容的需要，從幼兒的興趣出發(fā)，提供給幼兒進行高效學習、獲得最佳發(fā)展，在整個過程中，使不同發(fā)展水平的幼兒獲得相應的發(fā)展，能最大程度地激發(fā)幼兒學習的主動性和自主性。

一、采用多種的教學形式，多角度地呈現(xiàn)學習內容

學習內容呈現(xiàn)的形式應該是多樣的，同一個教育內容點可以用不同的活動形式來展開教學過程。我們在主題活動的開展過程中，不拘泥于某一種形式，也不會把思維定格于某一種操作方式。而是關注某一內容點與主題內容的關系，分析其在主題中的內涵意義，把握其內容實質。

在中班主題活動《東南亞水果》中有個內容點，即各種各樣的水果。教師在活動過程中，不僅讓孩子收集、繪畫、利用多種材料制作不同的水果，觀察比較其顏色、大小、形態(tài)、味道等不同的特征，并且引導幼兒通過訪問、調查、上網尋找相關資料等了解不同水果的營養(yǎng)價值，水果制品、嘗試制作水果酵素，水果茶，用形體動作表現(xiàn)不同水果的特點，隨著音樂愉快地想象和表現(xiàn)大豐收摘果子的快樂情景。學習內容與學習方法的整合，使活動過程充滿了活力。

二、順應幼兒思維軌跡，把內容變?yōu)橛變旱幕顒舆^程

把幼兒的活動內容，變?yōu)橛螒蛐缘膶W習過程，很大程度上取決于教師的思考點，是從成人的理解的知識概念出發(fā)，還是從兒童的生活經驗出發(fā)來設計教學過程，這是活動設計能否成功的一個關鍵的因素之一。在設計過程中定格于知識技能單純的練習方式，教師往往會拘泥于設計套路，很少考慮兒童的學習方式，學習內容的呈現(xiàn)上側重讓幼兒“知道”“理解”“學會”，活動的樣式基本上灌輸型的。

如果我們以幼兒的活動視角進入學習活動，那么，我們的教學設計思路就會打開，呈現(xiàn)的教學過程，就會成為孩子的活動過程，就會變成為孩子的學習過程。如果活動形式變一變，也許就會別具風格。例如：

“好吃的糖果”變?yōu)椤枪堇锾枪?棒棒糖中的秘密)；

“水果營養(yǎng)好”變?yōu)椤破返?水果蛋糕漂亮又好吃)；

“畫媽媽”變?yōu)椤l(fā)型設計師(要讓媽媽變得更漂亮)；

“做花車”變?yōu)椤ㄜ囌褂[會(設計、制作、評選活動)；

“我們的城市”變?yōu)椤獜V州一日游(地鐵行)。

同樣是以上的教育內容，內容呈現(xiàn)的同時隱含著兒童學習方式。就有了不同的切入點，就能反映出兒童文化的教育氣息，這可能就是兒童學習與成人學習的最大不同點。在主題活動設計中的三個轉化：

一是把學習內容與要求轉化為活動內容，從注重一節(jié)教學活動的設計到注重主題活動開始前的整體預設。從追求一個活動的效果到關注學習的過程。在轉化的過程中尋找各活動間的融合點，通過活動把各個內容點之間建立一定聯(lián)系，如探索與表現(xiàn)，認知與情感，預設與生成，個別與集體，都以活動為載體進行自然的連接，為教師的活動設計打開了思路。

二是把學習內容轉化為游戲情景，變?yōu)楹⒆拥挠螒蚧顒舆^程，關注幼兒的學習方式，使學習成為孩子真正的自主活動，使幼兒在學習過程中獲得游戲性的體驗。

三是把學習內容轉化為積極的情感體驗。要增加活動過程中對幼兒的人文性關懷。更多的關注幼兒的興趣，關注幼兒的情緒宣泄。從兒童的視角出發(fā)去走進活動內容，而不是以成人的意志去掌控活動，將學習內容強行教給孩子。

三、把握核心經驗點，統(tǒng)整相關經驗點

主題活動必然有明確的主題中心，教師在考慮計劃時，首先要從整體上把握本主題所要解決的主要問題是什么？核心經驗指向是什么？主題的核心經驗指向“內容與要求”。教師可根據主題的“核心經驗點”來獲取或組織必要的學習材料，尋求相關的經驗點和知識技能的學習點，不必過于計較學科界限，讓學習內容圍繞主題的中心脈絡自然趨于整合。

同時，教師要充分認識到在主題中心脈絡的引領下，推動幼兒多種經驗的擴展、提升，以及各種能力發(fā)展的重要性和必要性。因此，在搭建主題活動方案時，必須要充分考慮幼兒必須獲得的和可能獲得的經驗點，在主題活動開展的過程中統(tǒng)整相關經驗點，有機、有序地推進幼兒各種能力的發(fā)展。在實踐探索中，我們認為：

1.教師的實施是圍繞主題的核心經驗點(即內容與要求)而組織各種相互關聯(lián)的活動，強調的是圍繞主題創(chuàng)設問題情境，推動幼兒主動地探索問題、積累經驗、改變態(tài)度。知識、技能的學習既發(fā)揮了她的本體功能，又服務于主題的中心脈絡。在一定的主題情景下，豐富相關經驗和學習知識技能，能使幼兒的學習變得更有目的性，更能調動幼兒學習的主動性和性積極，是讓兒童在更大的范圍內建構知識經驗，豐富情感體驗。同時相關經驗的豐富，知識技能學習將更有效地推進主題情景的展開。

2.幼兒學習活動中，對于幼兒可掌握的經驗、知識技能的點挖掘到怎樣的深度，展開到怎樣的廣度才是合適的，唯一的試金石就是要符合幼兒共同的、現(xiàn)有的經驗水平，任何以個別兒童的經驗水平淹沒或遷就大多數(shù)幼兒的水平教學過程，都難以有效地促進整體幼兒的發(fā)展。因此，在設計主題活動方案時，教師必須要牢牢把握幼兒必要的、和可能獲得的經驗框架內，去尋找學習的經驗點或知識技能的點。

3.即使是教師預設的活動，也要充分考慮孩子生成的內容，要留給孩子自主探索與游戲的空間，教師要充分關注和考慮幼兒可能生成的問題和行為，不斷地激發(fā)幼兒探索新問題欲望，不斷生成新的學習內容，不斷地推進幼兒自主建構，形成師生共建的積極態(tài)勢和有效互動的學習過程。