主流引領 以學為本 循序推進
——淺析語文閱讀教學中的“少教多學”“以學為本”

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(陜西省商洛市商州區大荊中學)

一、“少教多學”“以學為本”在中學語文閱讀教學中的應用意義

為了提升學生語文閱讀教學的綜合水平，教師不僅僅要建立完整的教學指導機制，也要利用恰當的教學引導控制結構鼓勵學生形成良好的自主學習意識，為后續學習效果的全面進步奠定基礎。在教育部課程標準中指出，中學生閱讀能力的培養工作要將“感受與鑒賞”“思考與領悟”作為關鍵，這就需要教師應用多元化教學模式提升學生的綜合學習水平，為學生閱讀理解綜合能力的優化創設良好的平臺，實現學生多元化發展的目標。

二、“少教多學”“以學為本”在中學語文閱讀教學中的應用路徑

要想創設更好的教學環境，教師要結合學生的學習訴求和學習狀態建立完整的教學引導規劃，提升學生的自主學習水平，并且維護閱讀教學工作的基本效果，實現閱讀教學“少教多學”“以學為本”的目標。

(一)創設和諧的師生關系

為了全面推進“少教多學”“以學為本”的教學進程，就要將師生關系和諧化作為關鍵，只有突顯學生的課堂主體地位，有效發揮教師的輔助作用，才能提升學生和教師之間的互動效果，將教育行為轉變為師生交往活動，從而有效提高學生的課堂認知力和主觀能動性。

一方面，教師要為學生創設良好的學習環境，并且給予學生更多的機會，發揮學生的主動意識，確保學生能在互動學習中體會到學習的樂趣。例如，教師可以利用“問題式教學”的方式進行閱讀講解，將一些和文本理解相關的問題設置為階段性任務卡，并且在小組討論后按照任務卡完成相應的工作，有效提升學生的學習認知水平。最關鍵的是，在小組討論過程中，教師要給予學生更多思考的時間而不是將時間全部應用在討論方面，要引導學生在預設問題基礎上能提出不同的學習建議，從而保證學生的學習主動性。教師的教學任務要保持梯度性，才能引起學生的學習欲望。

另一方面，教師在布置相關閱讀任務后，要盡量將其轉變為持續性閱讀習慣指導項目，以保證學生能養成閱讀的習慣，從而提升其綜合語文素養。也就是說，教師在幾次小組討論后要設置一次獨立閱讀的課程，以保證學生能在自主學習和自省過程中逐漸形成閱讀積累的意識。只有學生對于任務有明確的認知和理解，才能為后續教學工作的順利開展創設良好的基礎，確保學生能在興趣支持下更好地完成閱讀任務。

(二)整合閱讀教材

對于中學閱讀教學工作而言，教師要結合學生的基本學情對教材進行集中分類和整理，教材的應用以及教學結構的設計是實現“少教多學”“以學為本”的根本，也是提升學生學習效率的關鍵。

第一，教師在教材應用過程中要結合語言文學以及文化論著等方向進行教材內容的劃分以及適當性閱讀推送，以保證學生能真正了解專題內容的學習重要性。一方面，教師要將一些適合進行專題的話題進行匯總，利用教學討論以及學生延伸聯系的方式將閱讀教學和寫作教學進行融合，確保能提高學生的綜合語文素養，也為后續教學工作的全面開展奠定堅實基礎。另一方面，教師要針對專題和板塊進行課外延伸閱讀的推送，確保能夯實學生對知識點的理解程度，以此類推進行類比分析和學習，保證閱讀效果的全面提升。需要注意的是，教師在實際教學指導工作開展的過程中要對閱讀流程和閱讀要點進行分析，全面提升課程講解教育工作的基本水平，為學生綜合素質的提升奠定基礎。

第二，教師要對教材相關內容進行整合，尤其是必修課程和選修課程，因為要均衡建立教學體系，因此，教師要結合學生的實際情況和基本學情進行教材的合理性統籌確保相應的教學內容和課本資源都能滿足實際教學需要，避免“貪多嚼不爛”的問題出現。也就是說，教師在建立教學管理框架體系的過程中，要保證實踐活動和教學內容的融合度，從而提升學習方法和教學策略的應用效果，實現必修課程利用精讀、細讀的教學目標，且選修課程主要應用的是精選方式，合理性提高學生和教師的互動效果，也為全面提高教學水平奠定基礎，真正意義上實現“少教多學”“以學為本”的教育目標。

(三)豐富閱讀活動

在閱讀教學工作開展的過程中，教師要想從根本上實現“少教多學”“以學為本”的教育目標，就要結合學生的實際情況建立完整的教學管控機制，確保教學結構和教學框架體系之間能形成良好的互動，且能有效維護學生的學習積極性。尤其是近幾年，各項考試對于課外閱讀內容的考核比例在不斷增大，這就需要教師利用相應的教學機制提升學生的課外知識面，且能有效提升學生的綜合學習素質，為學生語文素養教育工作的全面進步奠定基礎。

第一，教師可以開設“閱讀報告會”項目，秉持“少教多學”“以學為本”的教學原則，教師要將學生積累作文素材和語文素養教育作為目標，有效提升學生的閱讀能力和閱讀興趣。首先，教師要鼓勵學生每周選擇一本喜歡的圖書作為閱讀書籍。教師可以為學生推薦較為熱門的書單，并且向學生介紹相關書籍的簡介，鼓勵學生選取感興趣的圖書并且制定較為契合自身實際情況的閱讀計劃，從而提升學生的閱讀水平。需要注意的是，教師可以在每周進行一次抽檢，督促學生按時完成相應的教學規劃。其次，教師可以結合班級內學生的實際情況進行閱讀心得分享，以此為基礎進行練筆教學指導，針對相應的話題要求學生書寫對應的場景或者是閱讀體會，這不僅僅能提升學生對于相關知識的內化水平，也能有效提升學生的認知能力。最后，教師要指導學生建立階段性交流報告，確保能開設專題類閱讀班會，鼓勵學生在互相討論中形成獨立的閱讀習慣和閱讀意識。另外，教師可以利用衍生的演講比賽、辯論比賽、話劇比賽等提高學生對于閱讀的認知度，為全面提高學生綜合學習能力創設良好的空間，實現“少教多學”“以學為本”的教育目標。

第二，教師可以開設“故事會”活動，鑒于中學學生學業較為繁忙，教師可以引導學生制定相應的書單，并且在規定時間范圍內要求學生能對一些故事情節有更加深入的認知。利用故事會的方式鍛煉學生的書面表達能力和語言表達能力，也為學生綜合素質的全面提升提供保障，落實“少教多學”“以學為本”的教學機制。

總而言之，在語文閱讀教學過程中，教師要想真正踐行“少教多學”“以學為本”的教學規劃，就要突出學生的課堂主體地位，有效建構完整的教育教學輔助框架體系，確保能激發學生的自主學習意識，將課堂主動權交給學生，保證學生能獲得學習樂趣，也為學生語文素養的提升奠定堅實基礎。