探討高職商貿(mào)類專業(yè)校企共建課程體系改革

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(大連楓葉職業(yè)技術(shù)學院)

以校企合作、產(chǎn)教融合為主要途徑，不斷提升高等職業(yè)教育質(zhì)量為目標，高職商貿(mào)類專業(yè)的教學必須加強與行業(yè)、企業(yè)的相結(jié)合，利用“引企入教”的方式，探索以理論教學、技能訓(xùn)練、實習就業(yè)為一體的人才培養(yǎng)新途徑，讓學生在校內(nèi)就可實現(xiàn)理論知識學習與實踐技能學習，滿足行業(yè)、企業(yè)、崗位所需的職業(yè)技能要求，提高學生在工作崗位上的適應(yīng)性。

一、“引企入教”校企共建課程體系的必要性

隨著我國在“一帶一路”的建設(shè)和發(fā)展，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的深化和推進，“十三五”規(guī)劃等國家政策文件對推進產(chǎn)教融合、校企合作，深化“引企入教”改革、優(yōu)化人才培養(yǎng)機制提出新要求。而“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略的實施，對高職商貿(mào)類專業(yè)的教育教學改革提出新的挑戰(zhàn)。此外，以“高端產(chǎn)業(yè)集聚、投資貿(mào)易便利、金融服務(wù)完善”為建設(shè)目標的大連自貿(mào)區(qū)的成立，對商貿(mào)類專業(yè)復(fù)合型人才需求數(shù)量呈現(xiàn)增長趨勢，對推進大連地區(qū)商貿(mào)類專業(yè)建設(shè)、提高人才輸出質(zhì)量提出更高要求。在此背景下，立足于我院商貿(mào)類專業(yè)實際，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為目標，基于就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的提升為主線，深化產(chǎn)教融合，采用“引企入教”的方式，與企業(yè)共同制定與職業(yè)標準相融合的課程標準，通過學校教師和企業(yè)經(jīng)理人的雙向交流，提煉企業(yè)典型工作任務(wù)，形成與企業(yè)生產(chǎn)實踐對接的高職商貿(mào)類專業(yè)課程體系，對高職商貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的完善和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有積極意義。

二、商貿(mào)類專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

高職商貿(mào)類相關(guān)專業(yè)的就業(yè)崗位分散，企業(yè)類型較多。一直以來，課程體系的建設(shè)是我們在探索且難以解決的問題。

1.商貿(mào)專業(yè)課程體系缺乏實踐操作性

商貿(mào)類專業(yè)學生的就業(yè)與行業(yè)的發(fā)展銜接緊密，因此商貿(mào)類專業(yè)的課程體系必須適應(yīng)崗位實踐操作水平及行業(yè)未來發(fā)展的需要。在以往的高職商貿(mào)類課程體系中，存在重課程講授，輕素質(zhì)養(yǎng)成，重理論講解，輕技能培訓(xùn)等問題。雖在教學中利用模擬操作軟件，依據(jù)各工作崗位的不同的分工，模擬企業(yè)的經(jīng)營操作過程來提高學生實踐技能。但對于商貿(mào)類專業(yè)的學生來說，模擬軟件缺乏真實的職場環(huán)境的溝通環(huán)節(jié)，學生的溝通能力與應(yīng)變能力無法得到鍛煉。所以學生所學的知識內(nèi)容與崗位需求脫節(jié)，無法實現(xiàn)專業(yè)能力與崗位需求的轉(zhuǎn)換。

2.商貿(mào)專業(yè)實訓(xùn)教學難以典型性

隨著經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學模式缺少靈活性，學生的能力與企業(yè)實際需求脫軌，實訓(xùn)內(nèi)容理論化較強，專業(yè)課的教學效果不理想，學生缺少學習興趣，專業(yè)技能不強，對課堂活動的參與不積極。

由于商貿(mào)交易涉及商業(yè)秘密的特殊性，最前沿的信息無法在教學中公開，學生不能接觸實際工作業(yè)務(wù)進行實訓(xùn)，只能以課堂模擬訓(xùn)練為主，無法參與到真正貿(mào)易的全過程，使得商貿(mào)類專業(yè)實踐教學方式單一。而在校企對接過程中，企業(yè)不了解學校培養(yǎng)人才的具體情況，而學校也不了解商貿(mào)類企業(yè)需要什么樣的人才，所以在人才培養(yǎng)方案的制訂和專業(yè)課程的設(shè)計上無法實現(xiàn)崗位與課程對接，教學內(nèi)容缺乏針對性，無法培養(yǎng)出實踐能力較強的適用性人才。

3.商貿(mào)專業(yè)校企合作監(jiān)管機制不完善、合作深度不夠

校企合作中，企業(yè)以利益最大化為原則，合作形式只是通過學生實習來解決員工的需求問題，忽略企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的引導(dǎo)作用，參與的積極性不高。實習指導(dǎo)教師只是通過學生簡單的了解實習學生現(xiàn)狀或企業(yè)工作內(nèi)容的變化，對學生的指導(dǎo)存在間斷性等問題。同時，校企雙方缺少溝通，企業(yè)在實習生管理過程中缺乏完善的監(jiān)管機制和有效的考核方法，導(dǎo)致校企權(quán)責不明，使得學生在實習期間缺少有效的管理方法和嚴格的考核措施，合作流于形式，深度不夠，實習的效果并不顯著。

三、商貿(mào)類專業(yè)校企共建課程體系的改革內(nèi)容

為打破原有的以學校為主導(dǎo)的“推動式”人才培養(yǎng)模式，校企雙方可以依托校內(nèi)外資源，引導(dǎo)企業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，通過企業(yè)需求拉動商貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)的方向和目標，實現(xiàn)高職院校與企業(yè)的無縫對接。通過“引企入教”，校企共建高職商貿(mào)類專業(yè)的課程體系，培養(yǎng)出一批“懂理論、精實戰(zhàn)、能管理、會經(jīng)營”的高素質(zhì)復(fù)合型現(xiàn)代商務(wù)人才。

1.“引企入教”的高職商貿(mào)類專業(yè)校企共建課程體系

商貿(mào)類課程體系的設(shè)置必須與崗位要求、行業(yè)發(fā)展等方面密切相關(guān)。因此在構(gòu)建課程體系過程中，必須以培養(yǎng)崗位技術(shù)應(yīng)用能力為主線，通過“引企入教”的方式，利用實際工作的項目和任務(wù)進行課程體系設(shè)置，強化各崗位操作技能的教學和訓(xùn)練，通過操作能力的提升帶動理論學習的積極性。結(jié)合課程體系改革，對學生理論知識和操作能力進行共同培養(yǎng)，從而突出高職商貿(mào)類專業(yè)的職業(yè)特色。

構(gòu)建“引企入教”高職商貿(mào)類專業(yè)校企共建的課程體系，形成“專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程”的課程架構(gòu)。其中，專業(yè)基礎(chǔ)課程作為各專業(yè)的基礎(chǔ)性、通識性課程，培養(yǎng)現(xiàn)代商貿(mào)類專業(yè)學生的基本崗位職業(yè)素養(yǎng)，，專業(yè)核心課程是承載商貿(mào)類專業(yè)的專業(yè)必修課程，培養(yǎng)學生在相關(guān)工作崗位上的職業(yè)核心能力，而專業(yè)拓展課程教學，主要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為引導(dǎo)，為學生未來的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)等方面進行差異化教學，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)拓展能力。

2.“引企入教”的高職商貿(mào)類專業(yè)的課程設(shè)置

課程設(shè)置中，以課程的專業(yè)性和基礎(chǔ)性為基礎(chǔ)，在不脫離高職院校人才培養(yǎng)的原則上，與企業(yè)共同進行課程內(nèi)容的開發(fā)。將企業(yè)的項目分解成具體工作任務(wù)，教學內(nèi)容由淺入深，利用商貿(mào)類各專業(yè)內(nèi)容的差異化，貫穿校內(nèi)實踐、企業(yè)項目實訓(xùn)、校外實習等教學環(huán)節(jié)，形成一套完整的“基本技能——專業(yè)核心技能——專業(yè)拓展技能——職業(yè)綜合技能”的遞進式人才培養(yǎng)過程。

通過“引企入教”，將課程內(nèi)容設(shè)置為“理論課程學習+企業(yè)項目學習+崗位實習”。在企業(yè)項目學習階段課程中，利用企業(yè)的工作項目進行任務(wù)分解，在企業(yè)的指導(dǎo)下，讓學生以員工的身份，模擬真實的工作情景和操作環(huán)節(jié)，完成具體的工作任務(wù)。通過三個環(huán)節(jié)相互滲透式的課程內(nèi)容和實訓(xùn)實習，實現(xiàn)校內(nèi)理論課程與企業(yè)項目實訓(xùn)的交叉互補，知識體系學習與職業(yè)能力培養(yǎng)的相互滲透，實現(xiàn)從學校到工作崗位的知識與能力的有效對接。

3.“引企入教”的商貿(mào)類專業(yè)實訓(xùn)體系建設(shè)

在校內(nèi)實訓(xùn)室的建設(shè)過程中，根據(jù)學校各專業(yè)情況，引入企業(yè)的實際項目，強化國際貿(mào)易溝通、營策劃銷、物流倉儲、報關(guān)與國際貨運等實訓(xùn)設(shè)施的建設(shè)。通過“引企入教”，將商貿(mào)類專業(yè)優(yōu)質(zhì)資源的整合，模擬企業(yè)的工作場景，為學生展示真實崗位情景和職場氛圍，打造一個集教學、實踐、技能培訓(xùn)等功能為一體的商貿(mào)類專業(yè)的綜合實訓(xùn)中心。在校外實訓(xùn)方面，根據(jù)學校或企業(yè)實際條件，建立穩(wěn)定的涵蓋各專業(yè)方向的校外實習基地，利用校企共同制定有效的實習管理措施與考核機制，對學生的理論與操作水平進行綜合評定。

4.校企共建師資隊伍

在加強對專業(yè)基礎(chǔ)課程和核心課程建設(shè)的同時，引入企業(yè)的精英、能手，通過企業(yè)教師和學校教師的共同教學，打造“雙師型”的教師團隊。專業(yè)教師要打破專業(yè)限制，組建跨界教師團隊，根據(jù)各崗位職責和技能要求進行任務(wù)分解和教學內(nèi)容的制定，校內(nèi)外教師相互學習教學方法和工作經(jīng)驗，共同制定課程的教學內(nèi)容，利用項目式教學等教學方法，共同參與到人才培養(yǎng)的過程中去。通過“雙師”教學團隊，共同促進教育教學質(zhì)量的不斷提升。

5.校企合作建設(shè)考核機制

高職院校應(yīng)積極調(diào)動企業(yè)參與的積極性，通過“引企入校”，打造校企利益的共同體。通過“訂單培養(yǎng)”或“頂崗實習”的方式，實現(xiàn)校企深入合作，培養(yǎng)學生的工作能力，并以將學生培養(yǎng)成為企業(yè)的員工為目標，提高企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性和主動性。

根據(jù)學校的課程設(shè)置，采用實際工作項目實施方式，與企業(yè)合作共同開展專業(yè)技能培訓(xùn)與技能大賽，并結(jié)合企業(yè)培訓(xùn)、考核認定、技能大賽、實際操作四個環(huán)節(jié)，提升學生的綜合能力和創(chuàng)業(yè)競爭力。通過校企合作實現(xiàn)資源共享，學生在實際工作項目的運行中，技能上得到提升，教師在項目運行的指導(dǎo)中提高專業(yè)知識水平，企業(yè)在項目運行中選拔合適人才。

企業(yè)的人才供給以高職院校人才培養(yǎng)為支撐，職業(yè)教育的發(fā)展需要企業(yè)的積極參與和推動，產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型和行業(yè)的發(fā)展更離不開高職院校與企業(yè)的攜手合作。實踐證明，高職院校實行“引企入教”的方式是對校企合作模式的一種新突破，實現(xiàn)學生理論與實踐有效結(jié)合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學生的就業(yè)能力，雙方互惠共贏。通過校企共建課程體系，基于“引企入教”的方式，充分發(fā)揮學校和企業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，利用人才共育，實現(xiàn)人才共享，打造校企合作的新模式。