探究語文教學(xué)策略 促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

摘 要：深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的最佳路徑，在語文教學(xué)中，通過營造和諧文化，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，抓準(zhǔn)文章“切入點(diǎn)”，反復(fù)研讀文本教學(xué)策略，可以有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：語文課堂；有效策略；深度學(xué)習(xí)

近幾年來，“核心素養(yǎng)”“深度學(xué)習(xí)”廣泛流行并深入人心。如果說核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展的終極目標(biāo)，那么深度學(xué)習(xí)則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳路徑。為了幫助學(xué)生持續(xù)享受語文世界的魅力，吸引學(xué)生主動(dòng)投入深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生現(xiàn)在和未來必需的語文素養(yǎng)，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐及研究，將促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的幾個(gè)有效策略總結(jié)如下：

一、 營造和諧文化，引領(lǐng)學(xué)生享受交流

自由、民主、和諧的課堂文化是語文深度學(xué)習(xí)的基本前提。在這樣的課堂中，每個(gè)學(xué)生都善于傾聽，樂于表達(dá)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生表達(dá)了自己的想法后，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，合理吸收，大膽批判、補(bǔ)充。平等交流成為了師生、生生之間一種常態(tài)式課堂對(duì)話，人人享受這樣的交流過程。

構(gòu)建這樣的課堂，需要教師改變傳統(tǒng)的師生溝通方式，與學(xué)生牢固樹立“錯(cuò)誤”是重要資源的意識(shí)，學(xué)會(huì)尊重錯(cuò)誤，理解錯(cuò)誤，包容錯(cuò)誤，向錯(cuò)誤學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師不打斷，不告知，不批評(píng)，不斥責(zé)，而是傾聽、鼓勵(lì)、喚醒學(xué)生。在這樣的課堂中，學(xué)生的感受是：無論自己的發(fā)言正確與否，永遠(yuǎn)都是被尊重的，而不會(huì)被忽視，不會(huì)遭批評(píng)。因此，每個(gè)學(xué)生都會(huì)進(jìn)入一種相互傾聽、相互激勵(lì)、自由表達(dá)的狀態(tài)，一種忘情的境界。在這樣的充滿民主和諧氛圍的教室中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的勇氣和沖動(dòng)。大家圍繞文本，積極思考，大膽表達(dá)，認(rèn)真傾聽，相互學(xué)習(xí)，達(dá)成共識(shí)，充分享受學(xué)習(xí)交流的樂趣。

二、 整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)

語文深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)有賴于多維知識(shí)整合，這需要教師必須在深入分析挖掘教材的基礎(chǔ)上重新靈活整合教材，使孤立的知識(shí)之間建立起聯(lián)接，引導(dǎo)學(xué)生將已有的知識(shí)歸納到學(xué)習(xí)的相關(guān)概念中，主動(dòng)建構(gòu)屬于自己的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

1. 語文教學(xué)要根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求，對(duì)現(xiàn)行教材整合取舍，大膽刪減增修，將那些文質(zhì)兼美的文本保留下來，同時(shí)補(bǔ)充一些優(yōu)秀的文學(xué)作品。通過細(xì)讀文本，讓學(xué)生感悟語文的溫度，感受人性的溫暖，同時(shí)轉(zhuǎn)化為精神力量，豐富自己的智慧。如增加古詞、小古文、小詩、必讀書目等。

2. 語文教學(xué)要充分利用學(xué)生生活資源，引導(dǎo)其博覽群書，開闊視野，豐富優(yōu)化課程內(nèi)容。教師要不斷超越自己，有效整合各種資源，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理開發(fā)利用。例如：學(xué)習(xí)一篇課文可以帶動(dòng)幾篇類似文章，甚至帶出一部著作或者多部專著。引導(dǎo)學(xué)生通過群文閱讀、比較閱讀、拓展閱讀，大量充實(shí)課程內(nèi)容。將學(xué)生帶入更加廣闊的生活，開啟閱讀之旅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的動(dòng)力。

3. 語文教學(xué)要根據(jù)課程需要，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式。課程不是靜態(tài)不變的內(nèi)容，而是動(dòng)態(tài)共生的課程，是教材、師生、環(huán)境等協(xié)同合作動(dòng)態(tài)生成的過程，讓活動(dòng)過程本身也成為一份豐厚的課程資源。將表演課、演講課等變?yōu)槌B(tài)課，在動(dòng)態(tài)的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、 抓準(zhǔn)文章“切入點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生深度理解

切入點(diǎn)是語文教學(xué)中文本解讀的突破口，因此，精準(zhǔn)選擇一個(gè)清晰、明確、具體的解讀文本的切入點(diǎn)至關(guān)重要。它使課堂教學(xué)的主線更明晰，并簡化繁雜的教學(xué)內(nèi)容，提取最有探究價(jià)值的部分，引領(lǐng)學(xué)生由點(diǎn)逐步進(jìn)入文本深處，深度理解課文，開啟學(xué)生思維。一篇課文會(huì)有多個(gè)切入點(diǎn)，但教師必須依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平來確定文本理解的邏輯起點(diǎn)。因此，好的切入點(diǎn)不是來自于“百度”，不是來自于教學(xué)參考書，它一定是基于教師對(duì)文本的深度理解，以及教師對(duì)具體班級(jí)學(xué)生的深入了解，然后從文本大量的信息中提煉出最有教學(xué)價(jià)值的核心信息。

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，切入點(diǎn)可以是一字、一詞、一句、一段、一個(gè)方法、一個(gè)思想等等。例如：文章的題眼、標(biāo)題、關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞，以及文章的寫作風(fēng)格、寫作方法、某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某一種學(xué)習(xí)方法。這個(gè)“切入點(diǎn)”必須高度集中、具體、明確，不僅要深深地根植于文本，有利于課堂教學(xué)的進(jìn)一步推進(jìn)，而且要有利于學(xué)生深度思考、深度探究、深度理解文本。通過這個(gè)“點(diǎn)”來切入文本建設(shè)，將語文課程的教學(xué)目標(biāo)與具體的教學(xué)內(nèi)容完美地統(tǒng)一起來。

四、 反復(fù)研讀文本，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)

著名語言學(xué)家張志公先生曾說：“閱讀教學(xué)無非就是要領(lǐng)著學(xué)生從文章里走個(gè)來回。”這就要求教師引領(lǐng)學(xué)生“從語言出發(fā)，再回到語言”，即從文本形式出發(fā)，到作品思想情感體味，再從作品思想情感體味出發(fā)，回歸到文本形式的理解。這樣不斷來回穿行于文本研讀，一遍遍對(duì)語言的內(nèi)容和形式進(jìn)行涵詠、回味、把玩，在這樣反復(fù)、有趣的品味過程中，學(xué)生會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)語言的秘密，從中獲得積極的體驗(yàn)，從而對(duì)文本有了更加深入透徹的理解。這個(gè)過程不斷激發(fā)起學(xué)生心中的驚奇和渴望深入探究的內(nèi)在動(dòng)力。語文教學(xué)中的這種“研讀”，有“咬文嚼字”式的字詞解讀，有精彩細(xì)節(jié)的細(xì)細(xì)品味，也有布局謀篇的慢慢揣摩。這種研讀，需要教師緊扣教學(xué)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)，大膽取舍，避免進(jìn)入煩瑣分析的境地。

總之，深度學(xué)習(xí)喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生不斷成長的生命自覺，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的生成。在語文教學(xué)這塊田地里，需要我們更多的教育者為學(xué)生深度學(xué)習(xí)長期辛勤勞作，積累更加豐富的教學(xué)資源與策略。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

宋俊蓮，河北省石家莊市，河北省石家莊市井陘縣教師進(jìn)修學(xué)校。