新課程理念下的高中歷史課堂教學觀

郭天成 楊成偉

摘 要：新課程理念下，教師的角色應(yīng)該是學生學習的引導者、組織者、合作者、促進者，課程資源的開發(fā)者，課堂教學主要通過史論結(jié)合，論從史出，對歷史事件以及相關(guān)歷史資料的分析，提升學生的歷史核心素養(yǎng)。本文試從新課程理念的角度來談一談對高中歷史課堂教學的認識。

關(guān)鍵詞：新課程；歷史；課堂教學觀

高中學生身體發(fā)育迅速，既是成人的重要時期，也是其獨立人格的重要塑造階段，更是積累知識、培養(yǎng)學習能力的關(guān)鍵期。課堂教學是傳授、學習歷史知識，培養(yǎng)學生學習能力的重要過程。對于高中歷史教學的任務(wù)，該學科課程標準在其“基本理念”中這樣表述：“通過歷史學習，使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界發(fā)展的大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感。”因此，新課程標準下秉持怎樣的高中歷史課堂教學觀，是我們值得思考的問題。

結(jié)合新課程理念，從自己的教學實際出發(fā)，我覺得以下四個方面是值得思考的。

一、 更新教學理念，突出學生主體地位

面對新的歷史教材，學生會因為知識基礎(chǔ)薄弱，難以理解和接受高中學習內(nèi)容，尤其面對政治問題時，理解和認同的問題不少。這些問題的解決需要我們在教學理念上不斷更新，更加突出學生的學習主體地位。

傳統(tǒng)教學中，教師更多關(guān)注的是教。為了完成教學任務(wù)，傳統(tǒng)課堂教學以教師的講解為主，學生聽課后按要求完成相關(guān)作業(yè)即可。縱觀這樣的課堂可以發(fā)現(xiàn)，每堂課留給學生主動參與、自我探究、認知、體驗的時間很少，學生對知識的掌握僅僅停留在表面，只是知之而已。

新課程理念下，面對教材中歷史核心要素的積累，教師既要重視教法，更要重視學法。學法是教法的基礎(chǔ)，教法是學法的拓展。教學要充分尊重學生對知識的體驗與感受權(quán)利，突出其學習主體地位。因此，新課程理念新下的課堂教學，教師的角色是學生學習的引導者、組織者、合作者、促進者，更是課程資源的運用者。這個教學過程要凸顯學生學習主體地位。

二、 設(shè)計互動過程，構(gòu)建新型課堂模式

新課程理念下，課堂更重視教學過程。這個過程既是教師引導學生積極思考、培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)的過程，更是教師的教與學生的學彼此互動的過程。因此，新課程理念的歷史教學課堂，一定要重視學習過程的設(shè)計，以確保教學的有效性，這就需要構(gòu)建新型課堂模式。

依據(jù)現(xiàn)行教學和檢測形式而言，“學、講、練”模式不失為一種高效的課堂教學模式。在課堂教學中，教師首先要提出問題，給予學生一定的時間，讓學生帶著問題閱讀教材，積極思考。之后通過課堂提問，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，然后通過學生合作討論或者教師釋疑來解決重點、難點，最后通過適當?shù)恼n堂練習來鞏固所學的知識點，做到復習鞏固。

合作討論、釋疑中，教師務(wù)必要做到對歷史材料加以精準分析，促使學生帶著問題學習。以19世紀末20世紀初中國近代史部分的“民族資本主義經(jīng)濟發(fā)展”教學為例，就可以提出如下問題：①為何在19世紀末20世紀初民族資本主義初步發(fā)展？②為何在1912-1919年間民族資本主義進一步發(fā)展？③為何在第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束以后，民族資本主義走向蕭條？

學生帶著問題去閱讀教材，然后獨自在一定的時間內(nèi)去思考，學生小組討論后，讓學生回答問題。釋疑中教師需進一步通過歷史資料的分析講解，讓學生明確當時的時代背景：19世紀末20世紀初甲午戰(zhàn)爭后清政府為了擴大稅源，解決財政困難，放寬了民間設(shè)廠的限制，民族資本主義初步發(fā)展；辛亥革命為民族資本主義的發(fā)展掃除了障礙等原因，1912-1919年間民族資本主義進一步發(fā)展；在第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束以后，歐美列強卷土重來，民族資本主義走向蕭條。這樣的分析如果做到了史論結(jié)合、論從史出，就可以給學生一個思路，幫助其提高分析、解決問題的能力。

三、 挖掘地方歷史，激發(fā)學生興趣

新的教材理念要求想方設(shè)法引導學生主動地去學習，同時要求教師對教材的內(nèi)容做到技術(shù)層面的處理，講得通俗易懂，激發(fā)學生學習歷史的興趣，增強歷史核心素養(yǎng)和參與意識。因此，從身邊的歷史入手，挖掘地方歷史，激發(fā)學生興趣，引導學生學習不失為一種有益的辦法。例如，在學習中國近代史部分的“民族資本主義經(jīng)濟發(fā)展”內(nèi)容時，教材就談到了江蘇南通的清末狀元張謇以“實業(yè)救國”創(chuàng)辦實業(yè)的事跡。事實上，張謇先生不僅關(guān)乎個人企業(yè)的前途和命運，更關(guān)乎中華民族的前途和未來。恰好，張謇先生就曾資助過我縣教育。于是，我在課堂教學中講述了當時甘肅省康樂縣八松鄉(xiāng)名人牛載坤先生聯(lián)系張謇先生，在我縣八松創(chuàng)辦“樹風學校”的事跡，再聯(lián)系近年來南通市崇川區(qū)教育界每年對康樂縣教育的幫扶活動，以此來施以家國情懷的教育，結(jié)果證明學生聽得很認真，施教效果也較好。

這種教學方法，看似煩瑣，卻因為引入了學生身邊鮮活的例子，拉近了學生和歷史的距離，因而更有助于激發(fā)學生學習歷史的興趣，有利于探究性學習的開展，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。

四、 關(guān)注時政熱點，重視知識運用

在課堂教學中，講解歷史知識時還是要關(guān)注時政熱點，這有利于培養(yǎng)學生的歷史思維能力。例如，可以結(jié)合當前的“中美貿(mào)易摩擦”，在課堂教學中探討“中興事件”發(fā)生的原因，進而引導學生分析：中美貿(mào)易摩擦，表面看是貿(mào)易經(jīng)濟問題，實則是美國針對我國的“中國制造2025”計劃的霸權(quán)欺凌，這是關(guān)乎國家發(fā)展的大事，國人必須嚴陣以待。這樣的結(jié)合，更考察知識的運用，有助于提高學生思考國際問題的歷史意識。

總之，新課程理念下的高中歷史課堂教學不僅是突出學生主體地位、構(gòu)建新型課堂模式、激發(fā)學生興趣、重視知識運用的過程、更是教師更新教學理念、重視師生互動、引入地方歷史、關(guān)注時政熱點、有效教學的過程。

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作者簡介：

郭天成，楊成偉，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省康樂縣第一中學。