高中數學情感教學的思考

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(山東省莒南第一中學)

新時代，教師必須進行科學施教，發揮好學生優勢特點，糾正或者說是利用好學生的弱點或者缺點，迎合學生的喜好，從單純的“傳道授業解惑”的長(智)者轉變為學生整體素質提高的引導者。

一、新時代高中數學情感教學的意義

1.情感教學豐富學生的生活經歷。新時代的學生生活物質較為優裕，但生活的圈子卻極為狹窄。本來立體幾何這部分內容理解起來較為容易，但由于學生“兩耳不聞窗外事”的緣故，知識學習起來較為困難。對此，教師在教學過程要用情感來找到的生活中的數學應用能讓數學抽象的概念形象化，生活化，生活中房屋的三維構造、自行車架子，舞臺上的黃金分割點(視覺效果)等數學知識就是例證。再如，“二面角”教學中，教材是這樣引入的：“生活中，修筑水壩時，為了使水壩堅固耐久，必須使水壩面和水平面成適當的角度，為數學的生活化提供教學基礎。

2.情感教學提升學生素質。應試教育是滿堂灌，根本不顧及學生的情感因素。新時代的素質教育必須按照相關要求，用情感教學激發學生的“用心”學習，從而追求教學質量，徹底改變傳統應試教育的弊端，以學生為教學主體，讓學生涉獵廣泛，在學生學習數學的同時還能感悟詩情畫意，順便稍待自然學科的“傷春悲秋”，以此提升學生的整體素質。

二、構建新時代的情感教學

古人云：“親其師，信其道。”為此，教師必須樹立威信，真正做到“學為人師，行為人范”。高中生的辨別判斷能力還不成熟，自我約束能力還有待于磨合，此時，他們的心態就像是“橋頭草”隨風飄，感情及其脆弱。為此，教師要積極和學生溝通，在教學過程中潛移默化地影響他們，從感情上讓學生認可教師，學生就會“愛屋及烏”，喜歡學習數學知識和學習教師的言行舉止和人格魅力。所以說，教師要做正直、熱情、樂觀、善良、進取的“人”，為學生走向社會奠定堅實的基礎。現實生活中，教師也吃五谷雜糧，難免有發怒、發火的時候，但教師必須控制情緒，盡量做到將自己的煩惱留在教室門外，有理智地控制自己的情緒，保證自身在學生心目中的完美形象。

三、教師情感情境的創設

高中數學重在培訓學生的思維能力，借此引導學生去進行探究。為此，教師不但要做到遵循學生的認知規律進行教學，而且要“添柴加火”進行情境創設，以此銜接作為學生學習與探究的兩個階段主體思維的需要。在教學排列知識時，筆者提前準備來一個箱子、以及6個紅球(1～6號)和6個黃球(7～12號)，上課后給學生演示，把1～12號球放在箱內。然后，組織學生進行摸球試驗，隨后讓學生定位摸出的兩個球的顏色概率是否一致？學生開始不敢回答，陸續有人說出“不一樣”的答案，到底怎么不一樣呢？筆者引導學生自己動手進行畫圖計算標明。一會功夫，有學生提出很麻煩，得出結果更是不容易，筆者看到這種境況，便微笑著告訴學生，以后遇到這種情況，完全可以通過將要學到的“排列組合”進行有效解答，這就為學生這節課的學習探究奠定了感情和學習的基礎。

四、學生情感的引導

俗話說“一個巴掌拍不響”。在數學教學中也是如此。教師投入感情在教學，學生沒有呼應，這樣的教學是不得法的教學，教師教不好。學生學的肯定不到位。為此在新時代的情感教學過程中，教師要發揮主觀能動性，挖掘高中數學教材中的情感教育素材，激發學生學習的主動性。讓學生能夠獲取知識，這是相應的情感教育的目的。為此，教師在教學過程中要引導學生用正確的學習方法，良好的學習習慣來培養學生數學學習興趣，借以激發學生敏銳的觀察力，細膩的感悟，縝密的構思，準確的表述，這是良好、健康的情感所不可或缺的內容。

五、準確把握情感教育的“度”

近年來，隨著素質教育實施的深入，教師的教學方法都在創新，高中數學也不例外。但有些教師在使用情感教學時沒有很好地把握“度”的問題，致使數學課有時成為了思品課、游戲課，更有甚者進行情感教學時使用多媒體進行無關緊要的演播電影片段，這與高中數學的教學目標和任務是截然對立的，是不負責任的無原則教學，是對情感教育教學的褻瀆。為此，在高中數學課堂中要充分培養與發揮教師和學生的情感，使教師進行情感性教學，這就是要遵循學生的學識基礎和認知規律，體現素質教育教學的真諦，這樣才能夠使情感教學更加深入學生，貼近學生實際，這樣的教學才能夠被學生認可。

總之，新時代在高中數學課堂實施情感教學，必須以學生為教學主體，遵循學生的學習基礎和認知規律，適時運用，不可濫用，用真情實感來開啟學生的情感，進而讓學生帶著情感進行學習，最終讓學生獲得成就感，素質得以提升。