整合 轉換 拓展
——例談特級教師李仁甫“借力打力”的教學智慧

侯傳涔

“借力打力”，作為太極拳法重要原則之一，其原意是不主動出擊，而以反作用之力使進攻者受挫，而用在語文課堂教學中，則是指教師先不主動發問，而是借學生在學習中自然產生的問題，或以學生彼此交流的內容為依托，一步步地將他們的思維引向縱深處，從而激活、喚醒他們的主體意識，促進他們個體生命的發展。這跟德國教育家第斯多惠的“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”的說法正相契合。

觀摩特級教師李仁甫的一堂示范課《青玉案·元夕》，筆者不禁深深地折服于李老師“借力打力”的靈動智慧。下面就以他執教的《青玉案·元夕》為案例，談談筆者對“借力打力”引導型教學的粗淺理解。

一、借機整合：一個女子還是一群女子

“‘蛾兒雪柳黃金縷’寫的對象是什么？”生3 的回答是“古代婦女元宵節時頭上佩戴的各種裝飾品”。這位學生看似平常的回答，卻點燃了李老師智慧的導火線。他深知學生的回答只是從表面上看問題，于是又再次引領學生作深度思考：“這里僅僅是裝飾品？”此問一出，立即打開這位學生的思維之門：不止裝飾品，還會是什么呢？于是他的目光快速地掃描詩句乃至全詩，并聯系已積累的文學基礎知識，很快便把自己的答案修改為“實際上借指盛裝的婦女”。看似普通的一問，竟喚醒了學生對“借代手法”的記憶。

當李老師要求學生概括下闋內容的時候，生5的回答是“下闋寫了一個女子”。胸有丘壑的李老師立即抓住機遇，巧妙地引導道：“寫一個女子？其他同學怎么看？”在這里，李老師連用兩個問號，實際上是在給學生暗示：應該還有其他人吧，好好找找。于是生6 很快搶答道：“寫了一群女子。”顯然，這位學生的思維進入了盲區。此時，李老師非常機智地抓住生3 和生6 兩位學生的矛盾點，并且把這兩個不同的說法合成一個關鍵性的問題：“下闋究竟是寫了一群女子，還是寫了一個女子？”于是整個課堂沸騰起來，生8、生9、生10 等學生紛紛發言，各抒己見。

以學生的交流內容引出新的問題，用彼此的矛盾點激活課堂，把不同的問題整合成一個關鍵性的問題，使他們在熱烈的爭辯中漸入文本深處。看到這里，筆者似乎感受到李老師“坐山觀虎斗”的竊喜，不禁佩服他“無心插柳柳成陰”的課堂引導藝術。

二、借機轉換：從文字考證派到文學審美派

法國哲學家徳勒茲說：“生成就是不斷生成差異。有差異才能凸顯師生雙主體間的相互作用。”教師應直面“差異”，及時引導學生多角度、全方位地思考，而不是回避現場生成的問題，回到教師自己課前預設的完美思路里。唯有這樣，“讓學生成為學習主體”才不會成為空頭支票。

當學生為“一個女子還是一群女子”的問題爭執不休時，李老師喚醒學生沉睡思維的目的已達到，于是他適時滅火，引導他們：“考證方法不同，結論也不同。”可是，他還不善罷甘休，繼而又順勢點起另一把猛火：“我們換個角度來研究研究，不做文字考證派，而做文學審美派。看看寫一群女子和寫一個女子，哪個更有審美效果。”

葉圣陶先生說過：“學生因困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果。”李老師深諳此道，機智地“借力打力”，引導學生從審美效果的新角度來看問題，使學生從思維困頓處跳出來，正如將正要撞到電線桿上的盲人及時拉開一樣。

江蘇衛視舉辦的《緣來非誠勿擾》欄目吸引了眾多眼球，學生也一定不陌生。當生11 說“這些佩戴蛾兒、雪柳、黃金縷的一群姑娘都非詞人意中人，詞人在茫茫人海中尋找著，最終發現‘那人在燈火闌珊處’”時，李老師便互聯其中大家熟悉的場景“24 位女嘉賓都過去了，最后才亮出心動女生”，從而將一群姑娘和詞人發現“那人”的場景直觀地呈現在學生面前。

借助于這位學生的回答，李老師繼續追問：“可是，心動女生長什么樣子，詞人有沒有直接寫出來呢？零落的燈光下，面目模糊，看不真切，你們能夠想象出來嗎？誰來想象一下？”

生12：素顏朝天，穿著一襲白衣。

師：依據是什么？

生12：辛棄疾是把心動女生和其他23 位嘉賓放在一起寫的，通過其他人可以看出心動女生的形象。

師：這位同學無意之間道出了詞人使用的藝術手法。

眾：對比、反襯。

師：對。既然是對比、反襯，那么只要準確地品味出其他23 位女嘉賓的形象，心動女生的形象就呼之欲出了。一群女子形象如何？

……

師：辛棄疾的心動女生是素雅、內斂、高潔、沉靜的。

從文字考證派轉換到文學審美派，從心動女生的身份認定到心動女生的形象想象，李老師就這樣借力打力，層層推進，“千百度”地將學生的認識由表象引向實質。這實現了學生之“力”與教師之“力”的良性互動，表現了李老師深厚的引導功力，展示了“借力打力”引導型教學的神奇魅力。

三、借機拓展：多次仿寫與一次填充

在總結出“心動女生是什么樣子”之后，李老師又繼續帶領學生“向青草更青處漫溯”，最終抵達目的地，對“為什么要寫心動女生”有了深度理解。

仿寫是大多數語文教師認為不用花費太多時間和精力的事情，然而它在李老師的生成課堂上卻屢見不鮮，尤其是這堂課被他演繹得淋漓盡致。

第一次仿寫：仿照戴望舒《雨巷》末段，把《青玉案·元夕》改寫成一段現代詩。李老師根據學生的仿寫，引導他們從意境上看合不合，從手法上看有何異同，從而讓學生明白“同樣的人物，可以使用不同的手法”。

第二次仿寫：根據《雨巷》內容，改寫《青玉案·元夕》最后一句“燈火闌珊處”。通過仿寫，學生對兩者的內容及作者的情感有了更深入的體悟。

第三次仿寫：根據杜甫《佳人》前四句，再改寫《青玉案·元夕》的最后一句。仿寫時，學生的思維在李老師的引領下愉悅地放飛，輕松地走進文本的核心地帶。

仿寫之后，李老師仍然從容不迫，并不急于公布標準答案。為什么要寫心動女生？當學生25 回答“實際是詞人自己”時，李老師順勢引出“香草美人”手法，并聯系屈原、杜甫、王國維等人對這種手法的運用，極大地拓展了學生的思路。

接著，李老師設計了“填空”這一環節，引導學生仿寫王國維“三境界”中的前兩種境界。通過“填空”這一環節的訓練，學生對“那人”有了多層次的理解：不僅僅是指一位素雅、內斂、高潔、沉靜的姑娘，更象征辛棄疾的自我品格，還可以象征事業、人生、學問的最高境界。

最后，學生很自然地總結出了本課“反襯手法塑造人物”“閱讀詩詞要知人論世”“香草美人象征手法”等三方面的學習內容。在此基礎上，李老師對詩歌學習方法作了進一步總結：“首先要把握形象，其次要分析手法，最后要領會主旨。”

從以上分析可以看出，李老師既重視學生生成的資源卻又不局限于這種資源本身，既尊重文本卻又不局限于文本本身。作為一個優秀的“助學者”，他善于幫助學生從他們生成的資源出發，從文本出發，由點到面地拓展開來，使課堂資源最大化地呈現，從而帶來語文教學的有效乃至高效。

生成課堂靈動如水，這自然得益于教師的豐富學養，但更離不開教師在課堂上一次次的自覺歷練。唯有不斷地自加壓力、自覺歷練，才會在“借力打力”時從容不迫、游刃有余，才不會懼怕課堂上現場生成的各種陌生和意外的氣象。如果總是回避這樣的氣象，那么我們只能永遠地陶醉于教案的完美和課件的奢華中，只能在傳統的教學窄道里亦步亦趨。這就是李老師的語文課堂給我的有益啟示。