嵌入研修集群成長

摘?要：新建學校普遍存在師資隊伍年輕化、經驗欠缺、不會上課、課堂效率不高等問題，如何解決這些問題呢？我們根據學校師資構成特點，開辟了一條“嵌入教師日常工作情境研修”新路——“三人行”團隊研修，下面將就數學組研修團隊的具體做法進行闡述。

關鍵詞：校本研修;嵌入式三人行;研修策略

一、 研究背景

重慶市沙坪壩區融匯沙坪壩小學于2012年建成，2014年成為獨立法人單位對外辦學。學校以“融知匯行?養正涵能”的辦學理念為引領，著力培養具有世界眼光、中國情懷、知行合一、雅正創新的融匯學子。經過5年跨越式發展，學校獨特的“嵌入式”特色已經初步形成，包含“嵌入式”空間、“嵌入式”課程、“嵌入式”課堂和“嵌入式”管理，由學科教師參與的“三人行”集群研修，就是《嵌入教師日常工作情境實踐研修》課題研究根植于學校“嵌入式”管理體系之中，是小學教師研修從“個體研修”向“團隊研修”整體轉型開出的一朵小花，“苔花如米小，也學牡丹開”，下面就以數學組的“三人行”研修團隊為例，談談我們研修變革的具體操作方法。

二、 發現問題

（一） 教師隊伍構成

1. 近三年數學教師年齡組成情況統計。

2017年：70后3人，80后4人，90后11人;2018年：70后1人，80后5人，90后14人;2019年：70后1人，80后4人，90后18人，平均年齡28.3歲。

2. 數學教師學歷組成情況統計。

數學組教師學歷水平高：全部是本科及其以上學歷，其中研究生有4人。

（二） 發現問題

1. 不能合理安排教學時間

一位新教師教學1-5的認識只用了5分鐘就上完課了，余下35分鐘他不知道怎么辦，就讓學生們自習，課堂亂七八糟;一位新教師執教《人民幣的認識》一課，開課設計的引入多媒體出示了世界各國的錢幣，一下激發了學生的談論熱情，他們興奮地說著自己知道的外幣，把這位新老師帶到了世界貨幣的認識上，引入用了足足30分鐘，剩下10分鐘時，這位老師驚呆了。

2. 眼中只有教案，沒有學生

大部分新教師上課時，由于緊張、怕錯，都是一邊上課，一邊想著教案，學生說了什么，問了什么根本沒有精力去關注、回答。如：一位教師執教《0的認識》，老師提問：“0表示什么呀？”一名學生回答：“0表示沒有了。”老師給予肯定、表揚;想得到老師表揚的孩子積極發言：“0表示起點。”“0表示中間數。”是教案出現的知識點，教師都給與表揚，不同的就叫學生坐下，沒有關注學生，課后訪問那位說“0表示中間數”的學生，他舉出的例子是溫度計，溫度計0上下兩邊都有數，而且是一樣的，這個孩子在生活經驗中已經隱隱碰到了六年級的知識點：0是正數和負數的分界點。

3. 教學目標不明確，課堂效率低下

年輕教師因為參加工作不久，不會備課，對于小學數學知識結構沒有整體感，也不會分析教材編寫者的設計意圖，更不要說抓住教材的重難點了，導致一節課下來，學生上課前會的，下課還是會那點，甚至有的學生說老師上完課后，他反而不會了。

三、 探究對策

近三年來，數學組教師人數從18人發展到23人，中青年教師8人（其中3人轉崗），其余全是入職5年以內的年輕教師。基于特定的人力配置，我們數學組在學校統一安排組織下成立了由不同年齡、不同教齡的老師組成的“三人行”教研團隊，開展日常教研活動。

（一） 創新研修制度

1. “三人行”成員必須由不同年齡，不同年級的教師組成;

2. “三人行”研修必須堅持“四定”：定時、定點、定人員，定內容;

3. “三人行”成員每期至少圍繞研修主題上4次組內公開課1次學校公開展示課;

4. “三人行”研修團隊組長每期上交計劃、總結、上課簡訊等資料。

（二） 務實研修計劃

1. 教研組長配合學科組對數學教學的指導和管理，以抓“課堂常規”為突破口，嚴格執行學校教務處的計劃。

2. 堅持每周二的教研活動，采用理論學習、座談交流、校本研究等形式開展有針對性和實效性的教研活動，教研活動以聽課+交流+反思的過程進行，通過上公開課——組織聽課——討論評議，課后寫好課后反思，以此改進教學方法，深化教學改革，共同提高教育教學水平。

3. 嚴格備課制度。堅持超前備課，教案的備寫要規范化，教案的設計要結合本班實際和教師個人特點設計切實可行，易教易學的教案。

4. 嚴把作業質量關，對于作業的設計、布置、批改，力求做到“四精”，即“精選、精練、精批、精講”。作業批改要及時、認真、細致、規范，對學困生的作業要盡量做到面批面改，及時輔導，以增強學習信心，提高學習成績。

5. 針對學生的個別差異，抓好培優補差工作，提高教學質量。

（三） 整合研修內容

1. 碎片化問題：此類問題產生于課堂教學后的辦公室及時反思，梳理如下：（1）計算課，學生對算理的掌握應達到什么程度，多種算法需要算法優化嗎？（2）低段學生借助學具探究算法時，會非常混亂，如何訓練學生使用學具呢？（3）如何在40分鐘有限的時間內提高學困生的計算能力？（4）練習課分層練習的度如何把握？（5）計算練習課的重點，應該如何在計算和應用計算解決問題之間平衡？（6）如何增加高年級練習課的趣味性？（7）問題解決的練習課設計如何讓學困生更有成長？（8）怎樣設計計算練習課？（9）日常教學練習課的重難點如何確定？（10）概念直接讀書記憶，然后大量練習，學生真的明白這個概念了嗎？（11）復習課就是做題嗎？（12）一節課沒有大量練習是不是一節好課呢？（13）練習一定是動筆寫的才算練習嗎？（14）講評試卷到底應該怎樣講評才有效？（15）學生總是計算出錯怎么辦？（16）怎樣提高“學困生”的成績呢？（17）如何說課？評課？

2. 半自動化：“三人行”研修團隊針對自己團隊的問題進行研究，不能組內研究再提到學科組內研究。

如在計算教學中，學生對算理的掌握應達到什么程度，要理解掌握算理，還是學生會說就行？學生的計算方法有多種，教師需要優化嗎？一、二年級的老師覺得說算理對于學生們來說太難了，可以不用說，算法也不用優化，他們能正確計算就好;3～6年級老師認為應該說，算法也可以不用優化。最后大家達成共識，計算教學還是應該優化算法，講清算理。

再如老師們在練習課時始終有困惑，不知道練習課究竟該怎么上，大部分老師認為練習課就是做題鞏固前一課所學知識，學生會做題就是目標達成了，更有老師就是直接帶著學生一道、一道處理書上的練習題，缺乏系統性、歸納性。“三人行”團隊都不能解決了，于是這個問題就升級成為學科組要研究的問題。

3. 自動化：練習課如何上？老師們連基本的范式都沒有，因此先由學科主任推薦名師練習課例，然后由骨干教師進行專題培訓，接著“三人行”團隊進行實踐研究，每一個老師上一節練習課，收集問題，最后下學期學校統籌安排，“1+1+1+N”主題就是練習課策略研究。

4. 學校統籌安排：“1+1+1+N”專業引領，每學期一個主題①概念課的策略研究;②問題解決的策略研究;③計算課策略的研究;④練習課策略的研究。

四、 具體措施

（一） 學習標準，轉變觀念

通過認真學習區卓越課堂評價標準，老師們的認識都得到了提升。參賽老師們的課堂上都真正體現了新課程標準的要求，運用了多種教育教學手段及教學方法，切實抓好了教育教學的各個環節，把教師的主導作用與學生的主體作用充分結合起來了。不少教師上出了自身的特色，使聽課的師生受益匪淺，受到了大家的一致好評。在成長故事中，劉從梅老師提到：“三人行”讓我的專業成長乘坐了世紀高鐵，飛速向前奔跑，在研修之路上拾取“經書”，領略數學教育的旖旎風光。

（二） 專研教材，夯實教學

1. 大練基本功

親切的教態，生動的語言，工整的板書，新奇的課件，有助于提高教學實施能力;扎實的基礎，開拓的視野，有助于加強駕馭教材能力;強大的組織力，靈活的應變力，有助于提升課堂問題的解決能力。

2. 把準教學目標

數學是一門知識結構有序、邏輯性很強的學科。《數學課程標準》明確指出數學教育要面向全體學生，實現“人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展”這三大理念，強調數學課程的基礎性、普及性和發展性。因此，目標要從知識、能力思維品質、思想教育等方面體現，知識目標有量化要求，并體現學科特點;教學重點、難點確定準確，并能抓住關鍵，以簡代繁。

3. 多種教學方法

教無定法。教學思路清晰，內容的安排組合、銜接過渡、詳略符合教材要求和學生實際，落實教學目標;在教學過程中引導學生積極參與課堂教學，體現學生主體作用，使學生樂于探究，思維活躍，會質疑、交流、合作，主動獲取知識;課堂教學中重視學生思維品質的培養，充分體現學生學習的過程;面向全體學生，分層教學，體現差異，因材施教，使每個學生都有收獲，都有提高。

（三） 以賽促練，研討落實

學校結合區展評課要求，借助聽課工具，每學期開展“家長開放日”公開課、“融匯杯”賽課、“月聽課”隨堂聽課，團隊考核等形式，以賽促練，以練促研，督促“三人行”小組研修的落實。

每一個“三人行”研修團隊都嚴格執行學校要求：組內至少4次公開展示課。每個“三人行”教研團隊，單周教研時，圍繞學校主題，先確立課題，然后圍繞如何讓“自學、互學、展學”在課堂中落實，一次次地研讀目標，設計環節，試講，改進，再試講，再改進，最終在雙周的時候定時定點地上展示課。

如“三人行”組的王慧西老師說道：教師之于課堂，就如燈塔之于大海。磨課，磨到最為精細的時候一定是在打磨課堂語言，甚至是前后的連接詞都要反復揣度。

再如“三人行”組的龔婷老師說：本次磨課中，把摸彩球設定為一個互學環節，考慮首先是教授內容學生必須要有實際操作的體驗，同時考慮學生能夠讀懂符號含義，具備這樣的學習能力。

在今后的教學工作中，我們將一路發現，一路學習，一路思考，團隊協作，共同成長！

作者簡介：

楊宇，重慶市，重慶市沙坪壩區融匯沙坪壩小學。