創新運用攝影導入 有效整合美術教學

摘?要：在高中美術鑒賞教學過程中，導入環節是整個課堂教學的重要組成部分，是教學成敗的關鍵一環，直接影響到整節課的效率。針對課堂教學實施過程中攝影與美術學科的內在聯系，剖析兩者之間的相關因素，立足于本校大藝術課程體系，探究攝影在美術鑒賞教學導入環節中的內容和形式，探索攝影在高中美術鑒賞教學導入環節的途徑和方法很有意義。筆者近年來在美術教學實踐中有以下幾點思考與心得：一、整合攝影資源，促使美術鑒賞教學導入環節作用的最大化;二、運用對比探究，選擇適合攝影形式在美術鑒賞導入環節中進行對比鑒賞;三、采取現場拍攝，以攝影實踐進行情境融入的運用;四、通過攝影作品賞析與美術作品賞析結合進行導入;五、分析照片背后的故事，在美術鑒賞導入環節中進行情感導入的運用。

關鍵詞：攝影;高中美術鑒賞;導入環節

美術核心素養的內化及形成基本的能力，需要美術課程整體設計與教學更關注學生原有的知覺經驗，在藝術與生活的思維方法上得到提升。攝影在美術鑒賞教學導入環節中運用，不但能提高學生美術學習的興趣，快速地進入教學主題，還有助于拉近傳統藝術與學生生活的距離，讓學生真切體驗到美術與生活的關系，促使學生熱愛生活并創造生活，更能夠運用美術表現能力創造有意味的視覺形象，表達自己的意圖、思想和情感，解決學習、工作和生活中的現實問題。

一、 整合攝影資源，促使美術鑒賞教學導入環節作用最大化

（一） 立足校本資源，促使美術鑒賞教學導入環節作用最大化

我校是區攝協青少年攝影教育基地，學校常年開展攝影選修課程、社團活動和舉辦各類攝影比賽或展覽，也邀請在攝影方面有成就的藝術家來舉辦講座。我校“微視界”成員參加了區百歲壽星譜修編活動啟動儀式，讓同學不僅能在校內拍攝，更能走出校門拍攝。在這樣的學習氛圍中，提高了學生對于攝影的認知和興趣，使之成為學生身邊最熟悉的事物。

（二） 利用互聯網攝影資源，促使美術鑒賞教學導入環節作用最大化

現在的教學離不開互聯網資源的共享，課堂教學環節中基本都會利用互聯網資源來充實、提高教學內容和方式，導入環節也不例外。合理利用互聯網，可以培養學生發現、獲取、重整、分析的能力和提高學生審美能力和創新能力。

二、 運用對比探究，選擇適合攝影形式在美術鑒賞導入環節中進行對比鑒賞

利用對比探究進行攝影在導入環節中運用的研究，引導學生對美術作品與現實事物的異同進行分析，使學生真正地了解美術作品中所蘊含的內容和思想。

（一） 利用攝影作品和鑒賞作品內容相似在導入環節中進行對比探究運用

在《審美自律》第二課時教學中，利用日常環境下的日出照片和法國印象派畫家莫奈的《日出·印象》進行對比導入，這一課的教學目標是了解“審美自律”的內涵，即美術風格和形式的發展邏輯，美術作品是如何表達藝術家的個人感受與獨特的形式之美的。

（二） 利用經典攝影作品在導入環節中進行對比探究運用

在鑒賞董希文的油畫作品《開國大典》時，引用當時的攝影作品《開國大典》來進行導入，比較其不同之處，分析其處理手法，藝術表現手段。通過重大題材繪畫作品與攝影作品的比較鑒賞，學生對繪畫的構圖處理、色彩處理、技法處理有了更深的理解和把握。

在《戰爭與和平》中，畢加索《格爾尼卡》和攝影作品《畢加索的遐想》對比的進行導入，更好的說明了《格爾尼卡》的重要性。畫家把具象的手法與立體主義的手法相結合，并借助幾何線的組合，使作品獲得嚴密的內在結構緊密聯系的形式，以激動人心的形象藝術語言，控訴了法西斯戰爭慘無人道的暴行。通過對《格爾尼卡》的理解，攝影專家創作了攝影作品《畢加索的遐想》。在美術鑒賞中產生攝影，從攝影中對比美術作品！學生對于新的事物天生都有好奇心，再創造無疑正中學生的下懷。

三、 采取現場拍攝，以攝影實踐進行情境融入的運用

由于素養是一種復雜的、高級的、人性化的能力，其形成和發展需要訴諸真實的情境中。鑒于此，核心素養取向的美術教學，其學習內容需要緊密貼合學生的日常生活經驗，以給學生形成一種開放的學習和探究的空間。在“遷移知識”的過程中，學生所學習的專業內容便有了“意義”和“價值”，也容易讓學生體會學習的樂趣和成功感。

在上名畫鑒賞《韓熙載夜宴圖》第一課時時，提前讓學生拍攝好自己或同學日常的生活、娛樂活動。以現在學生的校園生活、娛樂的場景導入到千年以前古人生活、娛樂的場景。一下拉近了韓熙載所在時代的生活和現代學生的生活，接下去賞析《韓熙載夜宴圖》時學生完全進入狀態，還時不時地用現代的詞語來表述，超出了預期的目標，課堂效果非常好。（圖1）

圖1

在高中《美術鑒賞》教學中，對于古畫的賞析，讓學生模仿畫中人物，重現古畫現場，采用模擬古畫中的場景來進行教學。甚至在藝術節、大型文藝表演中，也出現了現實版的古畫現場。比如《韓熙載夜宴圖》，它以連環長卷的方式描繪了南唐巨宦韓熙載家開宴行樂的場景，一共分為五個場景：聽琴、擊鼓賞舞、小憩、清吹合奏、送別。五個場景的現實版就是一場精彩的演出，同時，在上這一課第二課時時，一邊播放學生參與真實版的《韓熙載夜宴圖》的照片，一邊再請學生來扮演韓熙載，這樣的導入讓這堂課取得了意想不到的教學效果。

在高中《美術鑒賞》第一單元第二課教學中，介紹安格爾以及他的作品時，隨帶相機進教師，讓學生擺好指定的姿勢，拍攝了一系列肖像照片，然后出示安格爾古典人物一系列作品，大大提高了學生的興趣，引發了學生對于畫中人物的積極討論，也達到了教學預期的目標。

四、 通過攝影作品賞析與美術作品賞析結合進行導入

攝影作為一種造型藝術，通過光影組合再現大自然和社會萬物，使瞬間的真實景物在平面影像中記錄或反映的過程，借助光線對事物進行描繪，用光、影、形、色、線去表達人們所想表達的主題和情感。攝影并不意味著冰冷客觀機械地看，它是一種用心地看！作為美術鑒賞課，學生平時對于繪畫的光、影、形、色、線并沒有機會一一進行作畫嘗試，更不用說在繪畫作品中體現一種心情或有說感悟。攝影在這里就很好地彌補了這一空缺。

出示老年人勞作的攝影作品;辛勤勞動所帶來的快樂;收獲的喜悅……在這樣的情境中自然而然地引出米勒的《拾穗者》，它沒有表現任何戲劇性的場面，只是秋季收獲后，人們從地里揀拾剩余麥穗的情景。在這樣一種情境下，學生跟作品的距離感消失了，用心體會到了作品中畫家所要表達的含義！

在高中《美術鑒賞》第三單元第十一課《變幻的自然萬象》這課時，出示祖國大好河山的攝影照片，感受大自然的千姿百態，進而出示藝術家筆下的祖國大好河山作品，了解藝術家當時表現自然形貌的各種獨特繪畫形式，了解藝術家對光的理解和表現。

五、 分析照片背后的故事，在美術鑒賞導入環節中進行情感導入的運用

第一次世界大戰給歐洲各國留下了極為慘痛的創傷。一批青年藝術家出于對社會的強烈不滿，發表了《達達派宣言》。在介紹西班牙達利的一系列繪畫作品前，出示戰爭主題的一系列攝影作品，講述其背后的戰爭及對人類的危害，引出達利的《內戰的預言》：以超現實主義的手法反映西班牙內戰，畫中人物的器官四分五裂，再組合成一個觸目驚心的夢中幻想，揭示出戰爭的荒謬和殘酷。由于一樣的背景，一樣的遭遇，意境相似，學生從攝影中感受到戰爭的驚心和殘酷，很快便理解了畫家的用意和畫面的構成與寓意。

濃厚的興趣能調動學習的積極性，激發強大的學習動力，而課前的導入正是如何激發學生的參與意識和學習興趣，將學生從被動的學習狀態轉變為主動的學習狀態。通過攝影活動，讓每個學生都有施展個人能力的機會和舞臺。使學生在親身體驗中學習，在動手、動腦的過程中獲得探究的快樂，提高了學生學科學習的積極性、主動性和創造性。

立足本校攝影資源，構建符合我校學生實際需求的教學方式，激活學生已有的背景知識和生活知識的積累;培養學生的發散思維能力，強化學生對攝影的探求欲。在“美術鑒賞”基礎模塊中攝影在導入環節中運用的研究，對于后期的“攝影·攝像”模塊的學習將會起到一個推動作用。相反，美術鑒賞和設計工藝兩模塊教學中進行攝影的滲透與融合，也可對“攝影·攝像”模塊教學起到促進，三者在課程時間安排上可以穿插互動，以形成互為補充和促進的效果，也是我校美術教學的創新嘗試。

近年來，攝影社團在我校廣泛開展，它的形成為老師、家長、學生所接受和喜愛。根據我們的問卷調查，全校有90%以上的學生喜愛攝影，它便捷、成效快，參與性強、互動性強，成為一種有效的教育手段。攝影在高中美術鑒賞教學導入環節中運用的研究，奠定學生在現實生活中能判斷、會選擇的審美素養基礎。在幾年的實踐與研究中，我們經過不斷地總結、提煉，形成了較為完善的攝影教學體系，并在實踐中取得了一定成效。對學生而言，一次攝影活動或比賽，就是他們尋找美、發現美的過程，是把平時學習到的相關知識如構圖、光影等運用到現實問題中去，在這一過程中切身體會到自己知識儲備和審美判斷中存在的問題，思考并學習改善的方法，對學生發現問題，促進自我發展具有現實意義。

參考文獻：

[1]教育部.高中美術新課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]美術鑒賞實驗教科書教師用書[M].長沙：湖南美術出版社，2005.

作者簡介：

俞佳，浙江省杭州市，杭州市蕭山區第十高級中學。