深挖環境資源 創新綠色課程

摘?要：隨著教育理念的不斷更新，越來越多的幼兒園開始嘗試打破“教師決定一切”“教科書決定一切”的框架，建立具有自己幼兒園獨有的課程，凸顯園本特色。結合我園的地理優勢和環境優勢，我們將植物課程的開展作為我園的園本特色課程之一，納入我們的教學活動來，從課程的目標、選擇原則、課程實施的手段與方法、內容設定上進行研究，建立具有園本特色的綠色課程，讓幼兒更多地去借助植物更深入探究自然、融入自然，愛上綠色的大自然。

關鍵詞：校園;環境;綠色課程

一、 綠色課程的提出及思考

隨著教育理念的不斷更新，越來越多的幼兒園開始嘗試打破“教師決定一切”“教科書決定一切”的框架，建立具有自己幼兒園獨有的課程，凸顯園本特色，因此越來越多的園本課程出現。

（一） 園本特色：因地制宜，深入挖掘校園環境

意大利幼教專家蒙臺梭利認為：“環境應是為兒童的，為兒童使用的。建立一個配備好的周邊環境，適合兒童發展。”

揚州世明雙語學校幼兒園地處蜀岡-瘦西湖風景名勝區，校園南方、西方是風景秀麗的瘦西湖，校園東方、北方是健身鍛煉的好去處—宋夾城體育公園，我們的校園身處在其中，是一個綠樹環繞的天然氧吧學校，在這樣的一所幼兒園里，自然也是綠意盎然，四季常青，校園里數不清的植物成了孩子們的快樂源泉，春有花、夏有果、秋有黃紅葉、冬有綠滿園，各種各樣的花草樹木是孩子們最好的接觸大自然的素材。在這樣的校園里，一個個充滿生命力的植物為我們的教育增添了色彩和活力，這么美好的教育契機怎能錯過。

（二） 教育理念

陳鶴琴老先生的教育理念中提到“大自然大社會是我們的活教材”，“大社會何嘗不是我們生活的寶庫，何嘗不是我們的活教材，我們的活教師呢？”他指出：“幼兒與環境和社會相接觸的機會愈多，他的知識愈豐富，他的能力也愈充分”。幼兒進入幼兒園，不是進了保溫箱、溫室，更需要讓幼兒走出教室，接觸自然，到大社會中去學習。

（三） 教材的分析

縱觀幼兒園教材，對四季都會有相關的主題，如：美麗的春天、愉快的夏日、金色的秋天，但涉及的植物內容比較單一，缺乏系統性，結合我園的地理優勢和環境優勢，我們將植物課程的開展作為我園的園本特色課程之一，納入我們的教學活動來，讓幼兒更多地去借助植物更深入探究自然、融入自然，愛上綠色的大自然。

二、 綠色課程教育目標的選擇與確立

指南精神引領：科學領域指出：幼兒在對自然事物的探究中，獲得豐富的感性經驗。成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會。幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習。

三、 綠色課程的教育內容的選擇原則

（一） 因地制宜，彰顯園本特色

縱觀我園的內環境和外環境，校園門口有水杉大道，前有瘦西湖，后有宋夾城，常年植物林立，而我們幼兒園內的植物也非而常豐富，但鑒于幼兒能力的限制及植物的特點，并不是每一種植物都適合幼兒去了解，在我們教材已有的關于植物的課程之外，我們結合我園的自身環境特色，確立原創植物課程內容，豐富我園的園本綠色課程。

（二） 教師要深入了解植物，具備專業知識

在綠色課程具體內容的選擇上，首先我們將園內外的綠色植物進行梳理如：銀杏樹、楓樹、桂花樹，松樹、水杉樹、柳樹、桃花、瓊花，玉蘭花、紫荊花、枇杷樹、龍抓槐、棕櫚樹、紫薇樹、梔子花樹等。然后教師要對這些植物進行深入的了解與研究，有謂“要給幼兒一滴水，教師要有一桶水”，這樣我們才可以對幼兒負責，對教育負責。

（三） 結合時間，確立綠色課程的實施順序

根據幼兒的入學時間，一般以秋學期為起點，因此依照季節特征，綠色課程內容大框架：以秋—冬—春—夏的順序展開。

（四） 關注幼兒，從幼兒的興趣點出發

在創新課程的同時，我們要秉承“幼兒第一”的理念，真正從幼兒身心發展的特點出發，關注幼兒，在幼兒興趣中生成課程，這樣的課程是真正意義上兒童的課程。

四、 綠色課程內容的誕生途徑

植物就在幼兒的身邊，與植物來一個親密接觸是必然的，因此在活動開展的方式上應力爭活動形式多樣化。多途徑、多角度地引導幼兒去觀察、去感知、去體驗、去發現綠色植物的奧秘。

（一） 貫穿日常的戶外觀察

植物生長在大自然中，大地的土壤孕育了無數的植物，因此，我們走出教室，來到大自然中，利用每一個教育契機與幼兒一起探究植物的奧秘，戶外觀察是最直接的途徑。

（二） 飯后散步時間

幼兒園的孩子普遍愿意和喜歡的老師更多接近，在心愛的老師身旁情緒愉快，行動積極性也較高。孩子們在幼兒園，戶外活動時間，飯后，我們常常會帶幼兒外出散步，且只要天氣允許，這項安排基本每天進行，孩子們在散步的過程中，環境的每一點變化都會引起幼兒的興趣，我們也珍惜這樣的機會與幼兒一起發現植物的秘密，實施綠色課程。

（三） 日常集體教學

與植物親密接觸后，孩子們會有很多的想法要去交流和表達，在戶外談話的話，教師的關注與幼兒的注意力無疑都會受到影響，因此，回到教室，回到課堂進行集中分享效果會更佳。在教學過程中，我們更倡導課程游戲化，生動的學習，借助多種感官探究：如撿桂花、摘枇杷、比高矮、和花比美、樹葉貼畫、拓印等，讓孩子們親身感受、觀察和體驗植物的用途，在真實的感受中不斷豐富和提升孩子們的認識經驗，才能獲得最有效的學習。

（四） 年度春游、秋游

我們的校園旁就是美麗的瘦西湖景區，秋游、春游時節，氣溫適宜，也是植物生長最繁盛的時期，園內植物特征明顯，我們引導幼兒將其中的植物進行對比，感知更多植物的種類，拓寬幼兒的眼界，讓綠色課程的內容更加多元化。

（五） 先進的教學輔助設備

手機、攝像機、視頻資料等。孩子們在觀察植物時，動作快，注意力較分散，思維處于活躍期，很多時候，稍不留神，孩子的發現可能就會遺忘，這時，先進的現代化的多媒體設備就能幫上大忙，孩子們在觀察的時候，輔助教學的老師可以專門負責拍照，記錄幼兒觀察的瞬間，攝像機記錄活動的全過程，視頻資料可以彌補觀察中的不足，充實對植物知識的更多了解，使得綠色課程的教學手段更加立體。

（六） 豐富的區域游戲

《3～6歲兒童學習與發展指南》中藝術目標中指出，幼兒喜歡自然界與生活中美的事物，建議在欣賞自然界和生活中美的事物時，關注其色彩、形態等特征。我們將在戶外認識的植物帶入班級，如：各種形狀大小不同的樹葉、飄落的花瓣、枯樹枝，都可以成為我們區角游戲的游戲材料，孩子們可以進行樹葉拼貼，利用樹葉進行玩色拓印，花朵可用來做裝飾畫，樹枝可以裝扮大樹，果實投放到生活區，讓幼兒鍛煉手指小肌肉，發展生活技能，因此，幼兒深愛的游戲時間可以讓我們的植物教學更加深入幼兒的日常，在游戲中也能感受植物帶來的無限樂趣，讓綠色課程的實施方式更加豐富。

（七） 親子互動時光

在幼兒園的植物課程實施后，我們可以充分利用家長資源，引導家長在幼兒在入園、離園時，對幼兒園的植物進行再認識，外出游玩時，鼓勵家長有目的地與幼兒探討更多有關植物的話題，讓幼兒在快樂的親子互動時光里能獲得對植物的認知，家長一對一的指導對幼兒來說也是不錯的選擇。前提是家長也要對植物有正確的了解，同時對幼兒有更多的鼓勵與支持。當孩子對植物有了充分的了解后，我們可以舉辦一場“植物手抄報”比賽，讓家長將幼兒對植物的觀察過程和對植物的認識用照片、圖片、文字資料進行創作，在共同完成手抄報的時光里，對幼兒來說又是一個鞏固學習的過程，而家長在與幼兒的互動中也能感受到陪伴幼兒成長的樂趣，讓綠色課程因家長的參與更加有愛、溫馨。

五、 創建園本綠色課程的價值反思

在實踐過程中，我們結合環境，創新了很多原創植物綠色課程，如“香香的桂花樹”“瘦西湖里的菊花”“銀杏果”“銀杏與紅楓”“我園的落葉樹與常綠樹”“桃花與蜜蜂”“高高的棕櫚樹”“摘枇杷啰！”每一節活動的誕生都讓孩子們在其中獲得成長，教師在其中獲得提升，也讓幼兒園的課程更加豐富，這都是我們喜聞樂見的。我們將取得的成果與老師們共享與反思，力爭讓課程的實施更有成效性。隨著研究的深入我們還將對課程加以充實與完善，對不同年齡段的要求與目標定位要進行更新，制定出符合幼兒發展水平的植物課程標準，在幼兒能力不斷發展的同時，教學方法也將更加多樣化，課程內容更豐富，形成完整的幼兒園小中大一整套的園本植物課程，讓課程更系統化。

（一） 幼兒的能力的發展

在實施植物課程中，孩子們通過自己的眼睛去觀察這個神奇的植物世界，運用多種感官去探究：撿桂花、摘枇杷、比高矮、和花比美;去觀察與比較：比高矮、比大小、比形狀、比顏色、比味道、粗細;嘗試用藝術的手法去創新表現，如：樹葉貼畫、樹葉拓印等，在不斷的探索過程中，孩子們獲得了豐富的感性經驗，學會觀察、比較、分類、排序學習方法，對幼兒深入其他領域的學習奠定扎實的基礎。

（二） 教師科研水平的提高

在幼兒探索的世界里，我們充分發揮教師們的作用，鼓勵教師要善于抓住幼兒的興趣點，接過幼兒拋過來的球，給予幼兒支持與鼓勵，教師是幼兒的“導航者”，在與幼兒的互動中教師也需要積極的自我反思與總結，再調整自己的教育策略，植物課程的開展有效促進教師的專業素養的提高，提升教師的教科研水平。

（三） 園本特色的彰顯

在植物綠色課程的實施中，我們要行動第一，幼兒想到，我們緊跟其上，在實施中我們根據幼兒的需要不斷調整、完善課程內容，研究出適合我園的綠色植物課程的活動內容，這些寶貴的資料經驗，可以讓我們老師在已有經驗的基礎上進行借鑒、提升、改革與更新，逐漸形成較為全面的園本植物課程，彰顯幼兒園自身的特色。園本植物課程也是個動態的、靈活的、開放的課程，是師生、家園共同完成的，它的構建是意義深遠，價值無窮的。

六、 結語

3～6歲幼兒發展時期，周圍的一切事物對他們來講樂趣無窮。他們常常會有很多童言趣語，充滿想象，愛問“這是什么”，“為什么呢？”，他們對所有事物都要刨根究底問個沒完。針對這一特點，我們運用幼兒園的環境資源，更好地關注幼兒，善于抓住教育的契機，引導幼兒主動觀察、發現和表達，建立了以“幼兒為本”的園本綠色課程，讓幼兒在真實的環境中，去觀察、去發現、去感知、去了解，從而習得知識獲得，成長和發展。

大自然就是活教材，大自然就是最好的課堂！我們充分利用自然資源，因地制宜，就地取材，讓幼兒在自然中觀察了解植物的變化，享受大自然帶給他們的樂趣。孩子們開闊了眼界，增長了知識。為了孩子的成長，彰顯我園課程特色，我們還將不斷努力，行走在教研創新之路上。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部，《3～6歲兒童學習和發展指南》教師讀本，2015年8月揚州市教育局.

作者簡介：

管金玲，江蘇省揚州市，揚州世明雙語學校幼兒園。