中小學主題班會現狀分析

郭文冠

摘要：主題班會是對學生進行思想政治教育的重要途徑。然而，在中小學主題班會的實際教學中卻存在較多問題，主要表現為學生的主體地位遭到忽視、過分追求多樣化的形式、班會主題不明確，教育缺乏針對性、缺乏系統性等，本文立足于分析主題班會存在的問題，以期在今后的教學過程中更好的發揮主題班會的德育作用。

關鍵詞：主題班會;問題;學生

關于主題班會概念的界定，《中國中學教學百科全書教育卷》認為“主題班會”是“在班主任的指導下，根據學校教育計劃或根據客觀需要為解決本班某一重要問題而進行的班會”。李銀德在此基礎上，強調班主任對主題班會的順利開展的重要性，認為“主題班會是班主任根據教育任務和班級學生的實際情況，圍繞一個專題或針對一個問題而組織的教育活動，它是班主任對學生進行思想品德教育的一種重要形式，是班主任有意識、有組織、有計劃的實施德育的重要載體”

沈景娟強調了認為“主題班會是圍繞一個教育主題，班主任與學生共同設計表現形式、表達方式，通過班主任指導，由學生表演的一種活動”。《教育辭典》上定義主題班會是：“班會有兩種形式，一種是由班主任進行道德談話和討論，如解釋《學生守則》和學校的有關規章制度等。另一種是由學生班委會在班主任指導下自己組織、自己主持進行的，如討論和決定本班重大事項，開展某項有意義的活動等。有時還可以圍繞某一主題舉行‘主題班會”。

通過分析其他研究者的研究成果，本文概括主題班會為：根據黨和國家教育部門對教育教學要求，班主任立足學生的實際情況，確立主題，開展的一種師生互動的教育活動。主題班會課是“培養學生文明行為習慣、健康心理素質、良好道德品質的重要陣地，是引導學生健康成長、培養學生良好道德品質的有效途徑之一。”

如今，我們對主題班會的質量提出了更高的要求，但是中小學主題班會的發展并不完善，在實際開展的過程中還存在一些問題，需要引起我們的重視。

一、學生的主體地位遭到忽視

老師對學生的不信任使學生成為班會的被動接受者，忽視了學生的探索意識和創新精神，很多教師考慮到班會的效率，往往事必躬親，很少讓學生參與進來。部分常年帶班有著“豐富經驗”的班主任為使班會“效果更好”，完成班會課的教學任務，就根據在教學中多年來的經驗對班會進主觀行設計，在班會課上對學生提出一系列要求，這種純粹的、單調的思想教育，忽視了學生的主體地位，拋棄了班會最核心的部分---過程，從而背離了開展班會這一活動最核心的意義和價值。由于教師不信任，過多的干預學生的活動，不愿意讓他們自己動手去嘗試，“教師逐漸取代學生成為班會課的主體，成了主角，而學生則成了名副其實的‘觀眾，淪為班會的配角。”正是因為在班會課中學生長期處于被動狀態，學生的積極性受到嚴重的打擊，身上的很多才能都無法得到展現，不僅使主題班會的效果大打折扣，也導致學生的某些能力停滯不前。

二、過分追求多樣化的形式

過分追求形式，主要是指形式與內容不匹配，活動形式與班會主題的聯系不大，從而出現了華而不實的現象。絕大多數的班主任對主題班會的理解存在誤解，過分的看重形式和程序，從而忽視了班會的實效性。認為如“才藝展示”、“聯歡會”的形式才是主題班會應有的，只追求形式上的熱鬧，使得在班會開展過程中，學生的節目接二連三，表演味十足，好好的班會課就這樣變成了一場演出，過分的看重形式，從而忽視了班會的實效性。這種只在乎形式上的“噱頭”，片面強調場面、掌聲，而忽視教育內容的實在性的形式主義，使得最終的教育效果“蒼白無力，不盡人意”，因此班會越來越趨于表面上的“光鮮亮麗”和內容的空洞。

三、班會主題不明確，教育缺乏針對性

班會主題的選擇要符合學生的階段特征，立足于實際情況，否則，就會使班會缺乏針對性，而使教育效果大打折扣。主題班會的內容必須圍繞特定的主題進行設計，但是現實中很多班級在開展主題班會時，沒有明確的主題，主題班會變成了一種索然無味的說教課。學生在不同的成長階段會出現不同的問題，例如異性好感和交往問題、考試誠信問題、厭學心理以及青春期的叛逆等問題，部分班主任這些學生不同學習階段出現的共性問題并沒有引起足夠的重視，從而導致教育引導沒有側重。還有很多班主任就是在臨上課前隨意定下一個主題，隨便圍繞這個主題講兩句，有些甚至直接講其他事情，毫不理會定下的主題。這種“掛羊頭賣狗肉”式的主題班會課很難發揮思想政治教育的作用。

四、主題班會缺乏系統性

主題班會在實踐中存在隨意、零散和應付的現象，大部分的主題班會課變成了應付學校要求的一場表演，使中小學德育工作表里不一。一是主題的確定具有隨意性。班會主題是一節成功班會的精髓，班主任應該就這個主題開展一節師生互動的活動，如果主題的確定過于隨意，就會使班會很難成體系，甚至前后會出現重復的現象。有的班主任常常在班會前一天甚至前一節課才構思班會的主題與內容，甚至有些老師利用班會課進行作業講評，班會的質量很難得到保障。主題班會并沒有得到老師的足夠重視，大部分主題班會僅為了應付學校安排的工作任務，主題班會開展的隨意性和應付性，造成了學校在學生德育教育上的缺失。二是主題班會的設計缺乏長遠的規劃，具有偶然性。大多主題班會以期解決眼前的問題，沒有站在學生成長與發展的高度去設計，從而導致主題班會缺乏系統性，不利于學生的全面可持續發展。三是主題班會的開展具有應付性。當前幾乎每個班級的主題班會使用同樣的話題、設置同樣的場景的現象，很多班級都是隨隨便便的應付學校的檢查，這樣完成任務式的班會課絲毫具有系統性，打擊了學生的參與熱情，給主題班會課的思想政治教育效果埋下了不良隱患。

主題班會的獨特之處在于更加重視對學生的思想道德得教育，引導學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀方面。因此，在全面貫徹實施素質教育的今天，我們要認識到主題班會在實際教學過程中存在的問題，在教學的實踐中不斷解決這些問題，才能真正有效發揮主題班會課的育人作用。

參考文獻：

[1]張初平.初中主題班會存在的問題及解決策略[J].教師教育論壇.班級管理

[2]曾 娥.小學主題班會中存在的問題及解決策略[J].文學教育.2017.05

[3]李銀德.小學主題班會理論與實踐.廣州：廣東教育出版社，1997.