翻轉課堂教學模式在中職專業課教學中的應用路徑研究

聶仁勇 劉聯兵

摘要：本文從翻轉課堂教學模式出發，厘清翻轉教學手段和工具——智能手機，加強管理，引導使用，從而使翻轉學習成為可能;其次分析了翻轉課堂資源的準備方法，把翻轉課堂和信息化教學準備聯系起來;專業課的翻轉學習模式——課內外一體，并和傳統教學融合起來，培養學生終身學習的習慣。

關鍵詞：智能手機;防沉溺;引導;改變習慣;視頻;微課;交互學習;課內翻轉;課外翻轉;相融合

一、前言

中職學校以培養適應社會迅速發展的勞動生力軍為目標，這種生力軍必須具有一定職業素養和自學能力，更新知識和提高技能。要培養這種能力和習慣，翻轉課堂教學模式為學生提供了新的思路，——知識和技能的學習不是僅僅局限于課堂，更多在課堂之外的時間和空間。讓中職生在學習生活及以后職業生涯中會不斷學習充實自己，成為高素養的職業人才。[1]

二、翻轉教學手段和工具——智能手機

1、合理管理手機，防止沉溺

無論大人小孩還是老人，都是人手一機，智能手機以其強大的功能給社會生活帶來極大方便。但對學生這個特殊群體來說，自控能力差。沒有明確人生追求的人容易沉溺于虛擬世界影響學習。沉溺于虛擬世界表現在：熱衷網絡購物，熱衷網絡游戲，癡迷于看片追劇。由于沒日沒夜的玩手機，白天精神萎靡不振，哈欠連天，學習打瞌睡，晚上熬夜免疫能力差，身體多病。老師應巧妙和主動的管理防止學生沉溺。比方說（不使用手機的）課堂上集中收納管理手機;平時多與學生談心，曉其危害性使之迷途知返;經常開展正確“使用手機”的主題班會等。

2、正確引導，改變習慣

學生不可避免使用手機，那么教師就正確引導并逐漸改變使用手機的習慣，讓手機成為學習的有力工具。手機軟件分為有益應用（學習和正常的交流活動）和有害應用（游戲、過度娛樂、沉迷購物）。多做有益應用的引導，如在課堂上使用“藍墨云”或“雨課堂”等平臺教學，使手機成為學習終端，還有多布置課外的手機作業，如查資料、翻轉學習（本文將重點探討）等等。[2]

3、利用手機高效的社交功能，加強與家長、社會、學校的溝通與交流，能促進學生心身健康，利于形成健康的人生觀。

從使用時間和手機內容兩方面管理，大部分的時間都被有益應用占用了，久而久之也就擺脫了從前的沉溺，形成正確使用手機的習慣。

二、翻轉教學策略和資源

1、錄制教學視頻

翻轉教學的主要載體是豐富的教學視頻資源，從職業教育專業課角度來講，內容主要是知識的難點，重點以及操作實踐的手法、技巧等。專業教師通過分析和調查之后，適宜錄制能短小精悍的視頻（時間長度約8分鐘左右，盡量不超過10分鐘，太長容易造成記憶性疲勞），拍攝前做好規劃。

內容分實操演示和理論講解兩類。其中實操演示類注重實操的演示真實性，要求真實場景，如果無法做到真實場景才退而求其次（仿真場景），使得演示具備強大的直觀性。演示的時候可以讓學生操作專業教師解說，可以讓拍攝的視頻更加生動富有科學性。第三就是要求動作規范到位，關鍵步驟放慢速度，增加特寫鏡頭，有利于長久記憶和掌握。

理論分析類視頻制作首先具備安靜的錄制場所，突出理論和工藝講解的氛圍。其次使用專業的錄屏軟件，建議使用bandiCAM 或者Camtasia Studio等，錄制前安排好的邏輯結構，盡量符合認知規律，不要制造懸疑環節。

2、制作微課

根據已有的小視頻，按重要性開發出微課，既可以用于課堂教學，又可以作為翻轉學習的資源。做好以下工作：

（1）對小視頻內容進行適當剪輯，以突出重點，強化細節。有利于促進理解和記憶。

（2）增加特寫圖片或文字，引用外鏈或相關知識，以增加知識內涵。

（3）盡可能語音配套，適當的地方加以背景音樂或字幕，增加藝術性，給學習者美的享受。

3、互動學習設計

以往“翻轉學習”局限于視頻學習，隨著信息技術發展，教學手段更加豐富，互動學習概念這幾年風行起來。設計互動學習環節，巧妙開發或教學app，用這種手段讓學生喜歡學習！

（1）開發教學類游戲軟件

對知識性比較難以記憶的內容，運用游戲開發思想，如“超級瑪麗”、“合金彈頭”之類。借鑒攻關形式，把專業知識融入游戲中賺取游戲積分，并可兌換學分獲得獎勵。

（2）使用學習類安卓app。機械電氣專業方面如模擬電路、數控仿真，微智造等，可以推薦和教給學生使用，起著有益的輔助作用。

（3）利用網絡平臺開展互動學習

本人用得最多是中央電教館主持的“職教新干線”，教師教學資源上傳在里面，學生注冊賬戶，登錄學習，并且可以在線作業和測評、答疑。其他的，如網絡和移動雙平臺的“考試酷”，側重于調查和數據分析的安卓平臺“番茄表單”等。

三、專業課的翻轉學習模式——課內外一體

隨著教育活動形式多樣化和教學手段信息化發展，專業課教學可實現多個場景教學，理實一體化教學、現代學徒制、任務驅動、翻轉教學很多方式。學生根據自身的情況（認知能力，知識基礎，動手能力）選擇合理翻轉學習方式，課內外學習一體化達到最大提高。

翻轉課堂其實可分課內和課外的。什么是課內翻轉呢？傳統課堂是教師主導下的線性結構，很難做到課內學生個性化學習。新理念下理實一體化教學，小組實訓活動，由于個體差異性更易使教學活動變成非線性模式。即同一主題下的學生個人和小組主動學習。教學場所具備必要的知識媒體，學生通過觀看加工視頻，學習微課以及相互交流。這就是課內翻轉學習，或者稱為非線性學習。

課外翻轉就是常規意義的理解了，課外利用閑暇自主學習，通過手機掃碼預習、復習，在線測試，微信群交流等活動營造自主學習的人文環境。

四、結束語

“中國制造2025”戰略精神的指引下，作為中職教育工作者不懈追求高效課堂培養優秀人才。多年探索“翻轉課堂”教學模式，發現非線性學習方式最利于讓學生形成終身學習習慣，傳統教學和翻轉課堂融合起來——逐漸演化成職業教育專業課的“大教育”。

參考文獻：

[1]劉郁婧《高等職業教育中的翻轉課堂教學模式分析》-《都市家教月刊》-2016

[2]安靜《“互聯網+”背景下基于智能手機的翻轉學習模式》--《當代職業教育》2018年02期