面向培養應用型創新人才的高職思政課改革研究

摘要：京津冀協同發展是一項重大國家戰略，“一基地三區”的定位為天津高等職業院校培養應用型創新人才提出迫切要求。在人才培養過程中，思政課培養大學生創新意識、創新精神、創新能力的作用應當受到重視。目前高職思政課缺乏明確的培養應用型創新人才的理念、教學內容針對性不強、教學方法過于陳舊以及教師整體素質亟待提高等問題，在堅持立德樹人為根本任務的前提下，應當優化教學內容、改進教學方法、加強教師隊伍培養，完善管理機制的思政課程教學改革，以促進應用型創新人才的培養。

關鍵詞：京津冀協同發展;應用型創新人才;高職;思政課

中圖分類號：G641??? 文獻標識碼：A文章編號：CN61-1487-（2019）20-0080-03

京津冀協同發展是我國優化城市結構、有效進行城市治理的一項重大國家戰略，天津作為其中重要城市承載著重要任務，天津高等職業院校應用型創新人才的培養因此也提出更高要求。思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）在應用型創新人才培養中起著至關重要的作用，必須堅持立德樹人的根本要求，更新教育教學理念，創新教學方式方法，加強教師隊伍建設，促進應用型創新人才培養。

一、京津冀協同發展背景下的應用型創新人才培養

長期以來，京津冀地區面臨的一個現實問題就是北京和天津發展快，城市規模大，“大城市病”比較突出。而河北省發展比較緩慢，與北京天津差距較大，甚至還存在許多貧困地區。京津冀三地盡管各具優勢，但存在著發展方向趨同、重復建設、聯動性差的特點。因此，推進京津冀協同發展成為當務之急。

（一）京津冀協同發展概述

2015年4月30日，中共中央政治局審議通過了《京津冀協同發展規劃綱要》。綱要指出，“推動京津冀協同發展是一個重大國家戰略。戰略的核心是有序疏解北京非首都功能，調整經濟結構和空間結構，走出一條內涵集約發展的新路子，探索出一種人口經濟密集地區優化開發的模式，促進區域協調發展，形成新增長極。”[1]京津冀協同發展要立足現代產業分工要求和區域優勢互補原則、堅持合作共贏理念，充分發揮京津冀三地的特點和優勢，優化經濟結構，實現創新驅動發展，推動公共服務共建共享。

（二）京津冀協同發展中天津定位

京津冀三地地緣相接，土地面積有21.6萬平方公里，是我國人才資源密集、產業基礎雄厚的地區之一。在京津冀協同發展中，天津以其重要地位發揮著不可替代的作用。在《京津冀協同發展規劃綱要》中，基于對天津市比較優勢、城市功能、發展方向的整體把握，將“一基地三區”作為天津在京津冀協同發展中的定位，為天津市經濟社會建設和發展提供了重要機遇和發展動力。

（三）京津冀協同發展對天津高職人才培養的迫切要求

從天津在京津冀協同發展中的定位來看，天津市對高技能人才需求不斷加大。天津的優勢產業主要是航空航天、電子信息、高端裝備制造業、現代物流服務業等高科技領域，這就要求大量素質高、創新能力強、專業技術好的人才加入其中。但近年來天津市的高技能人才培養仍存在嚴重短缺問題，這就對高職院校人才培養提出了迫切要求。因此，高職院校要緊緊圍繞“一基地三區”的建設要求，充分發揮自身的專業優勢，加強特色專業建設，提高教育教學質量，源源不斷地向社會輸送高素質、高技能的應用型創新人才。

二、高職思政課對培養應用型創新人才的作用和存在的問題

（一）高職思政課對培養應用型創新人才的作用

1.利于培養大學生的創新意識和創新精神

習近平總書記指出：“人才是創新的根基，是創新的核心要素。創新驅動實質上是人才驅動。”[2]因此，創新意識和創新思維對于大學生來說必不可少。在思政課教學中，可以通過問題探究式和任務驅動式的教學方法培養學生的創新意識和創新精神。例如，在《思想道德修養與法律基礎》課中，教師可以根據教學內容給學生布置一系列主題，在教師的指導下，學生根據主題尋找切入點進行社會調研，設計問卷調查或訪談計劃，對回收的問卷或訪談內容進行整理、分析，去偽存真，總結提煉出調查結果并給出相關建議，撰寫調研報告并進行展示。這種教學方法目的在于充分發揮學生的主觀能動性，自主思考、自主探究、自主分析，在探究中喚醒學生的創新意識和創新精神。

2.利于提升大學生的創新能力

創新能力是一個人進行創新活動所需要的各種能力的總和，包括知識儲備、歸納總結分析能力、人際交往能力、團隊協作能力等。大學生在具備創新意識和創新精神的同時，必須具備相應的創新能力，才能在日后的工作中實現創新創造。思政課的教學內容中，始終貫穿著馬克思主義哲學辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點和方法論，在教授學生具體知識的同時，更要讓學生學會用馬克思主義哲學的方法論來認識世界和改造世界，學會辯證地去看問題，提高分析問題、解決問題的能力。同時，在思政課的實踐教學中，通過教師與學生的交流互動、學生間的小組活動，有利于提高學生的人際交往、團隊協作能力、探討解決問題的能力以及創新能力。

（二）高職思政課教學存在的問題

1.缺乏明確的培養應用型創新人才的理念

培養創新人才的正確理念是教學和實踐的先導。目前，許多高職院校對于應用型創新人才培養的精力更多地放在專業課程的教學和實踐中，忽視了思政課對于大學生創新意識、創新精神和創新能力培養的重要作用。單純地認為思政課只是對學生進行馬克思主義理論教育，只是對學生進行思想道德教育、社會主義核心價值觀教育和法治思維教育，只是培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，缺乏明確的培養應用型創新人才的理念。在這種思想指導下，學校和教師都沒有重視思政課培養應用型創新人才的功能，也就不會下大力氣去研究和實踐，弱化了思政課培養應用型創新人才的作用。

2.教學內容針對性不強

目前高職院校開設的思政課，包括《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《思想道德修養與法律基礎》和《形勢與政策》三門課程。其中“概論”課和“基礎”課，高職院校和普通本科院校使用的是同一本教材，教材中內容理論性較強，貼近高職學生的生動鮮活案例較少。由于高職學生的基礎知識儲備相對于本科學生而言較少，如果教師僅僅圍繞教材內容展開課堂教學，加之課程抽象枯燥乏味，不僅學生會感到有些理論知識不能理解透徹，就連教師也會郁悶，感覺費盡力氣卻收不到預想的效果。

3.教學方法過于陳舊

傳統的思政課教學多以單向的灌輸式為主，忽視了學生在教學關系中的主體地位。高職學生的特點是接受新鮮事物快、思維活躍、崇尚個性、動手能力較強。尤其“00后”大學生是伴隨網絡成長起來的，更習慣于從網絡中搜集信息，但網絡中多元化的思想、碎片化的知識、過度娛樂化的信息對大學生的影響非常大。如果我們的思政課不能以學生為主體，不能深入學生的學習生活實際，不能運用現代化的教學方式，那么很難將學生從網絡中吸引到課堂中來，很難實現教學目標，很難收到應有的教學效果。

4.教師整體素質亟待提高

目前高職院校的思政課教師隊伍雖然在不斷壯大，但存在著能力參差不齊的問題。自從高校擴招以來，學生數量的增加要求思政課教師也要相應增加。學校在招聘新教師入職同時，也會從管理崗位挑選相關專業的兼職教師，這些教師從事學生管理、教學管理的經驗比較豐富，但思政課教學組織能力、課堂駕馭能力往往有待提高。同時，有的專職思政課教師由于從事教學工作時間比較長，存在一定程度的職業倦怠感;有的教師只忙于日常事務性工作，忽視了對教學規律和學生發展特點的研究。這些問題如果長期得不到很好地解決，將會直接影響思政課的教學效果。

三、應用型創新人才培養要求下的高職思政課改革

（一）堅持立德樹人的根本任務

在京津冀協同發展背景下，天津市高職教育擔負著培養應用型創新人才的重要任務。在解決好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題的同時，必須將立德樹人根本任務貫穿于教育教學全過程。2019年1月24日，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》中明確指出，應當“落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制，完善評價機制，規范人才培養全過程。”[3]思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，承載著培養中國特色社會主義建設者和接班人的重任。習近平總書記在2019年3月18日的學校思想政治理論課教師座談會上強調，“我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課。”[4]因此，要不遺余力地推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進學生頭腦，幫助大學生自覺用馬克思主義觀點和方法論分析身邊問題、解決學習生活難題，做到理論聯系實際;幫助大學生樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，扣好人生第一粒扣子;引導大學生提高思想道德修養和法治思維，做德才兼備的人;培養大學生的創新意識和創新精神，提高創新能力。

（二）優化教學內容

在思政課教學過程中，要適應京津冀協同發展中培養應用型創新人才的要求，根據高職學生特點，將統一的教學內容與不同的專業特點結合起來，優化教學內容。

例如，在《思想道德修養與法律基礎》課程教學中，可以將教學內容分為“堅定理想信念”“立志愛國”“創新創業”“明德守信”“愛崗敬業”“尊法守法”等多個模塊，將教材內容與學生實際緊密結合起來，尋找他們身邊案例充實到教學中來，和學生們一起分析討論，與他們一同發現問題、解決問題。要根據不同專業的學生，結合不同崗位的職業道德和職責要求，選擇恰當的案例給學生形象地展示教學內容，引起學生共鳴。在此基礎上實施情景教學模擬任務，例如《思想道德修養與法律基礎》課程教學中，學生以小組為單位拍攝微話劇，根據模塊主題自主完成主題選擇、劇本設計、角色分工、視頻拍攝、后期制作等工作。這樣既可以使學生在自主活動中加深對教學內容的理解，又能訓練學生團隊協作能力、人際交往能力和自主創新能力。

（三）創新教學方法

傳統的教學方法不能適應現代教學要求，這就要求學校和教師要積極探索和創新教學方法，在教師講授基本理論的基礎上加強實踐教學模式創新，增強思政課的實效性。良好適當的方法會將學生吸引課堂中來，起到事半功倍作用。

思政課實踐教學按照實踐地點不同，可分為校園內實踐教學和社會實踐教學兩種模式。校園內實踐教學主要是學生在教師指導下在校園內進行實踐活動，可分為思政課堂內實踐和思政課堂外實踐。一方面，在課堂教學過程中，開展典型案例宣講、主題研討、經典名篇誦讀等方式，讓學生成為教學活動的主體。另一方面，依托學生會、學生社團等組織的各項校園文化活動，融入思政元素，實現在文化活動中潛移默化思政課教學內容，例如以道德或法律相關內容為主題的辯論會、模擬法庭、紅色經典情景劇表演、紅歌會等。校園外實踐教學主要是教師帶領學生走出校園、走進社會，在社會實踐活動中親身感受思政課教學內容，通過社會調查、到博物館或實踐教學基地參觀、志愿服務等方式，增強學生的體驗感、獲得感和情感上的認同。

（四）加強教師隊伍培養

思政課作用不可替代，思政課教師隊伍同樣責任重大，講好思政課的關鍵在于教師隊伍的整體素質。面對目前多數高職院校思政課教師隊伍現狀，加強思政課教師隊伍建設，提升教師整體素質成為當務之急。

一方面，構建一支具有政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的專兼職教師隊伍。首先，加強對專職教師的培訓和培養，制定長短結合培訓規劃，有計劃地進行職業道德、知識水平、教學技能、教學藝術等方面的培訓，鼓勵教師在職攻讀博士學位，組織教師多參加學術交流活動，提高教師隊伍的教學科研能力和整體素質。其次，依托京津冀協同發展，加強三地思政課教師的交流和互動。例如，京津冀高校思想政治理論課教師訪學研修工作，促進了京津冀三地高校思想政治教育協同發展和資源共享，推進各地高校思政課教師隊伍建設。再次，加強兼職教師隊伍建設，嚴把政治思想、學識水平、教學能力、仁愛之心等條件，聘請和引進校外優秀專家學者加入思政課教師隊伍。

另一方面，要建立健全教師激勵機制，完善教師考核制度。根據高職院校的特點和實際情況制定教師教學、科研考核體系，特別是激勵機制，完善各項管理制度。

通過上述改革舉措的制定和實施，方能打造一支可信、可敬、可靠，樂為、敢為、有為的思政課教師隊伍，以完成應用型創新人才培養的使命。

參考文獻：

[1]京津冀協同發展核心：有序疏解北京非首都功能[DB/OL].www.chinanews.com/gn/2015/05-01/7246786.shtml.

[2]2014年8月18日，習近平在中央財經領導小組第七次會議上的講話[DB/OL].http：//politics.people.com.cn/n1/2016/0301/c1001-28159755.html.

[3]國務院.國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[DB/OL].www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[4]立德樹人，習近平強調辦好這個“關鍵課程”[DB/OL].www.xinhuanet.com//politics/xxjxs/2019-03/19/c_1124251344.htm.

作者簡介：常睿（1981—），女，漢族，天津人，天津商務職業學院講師，研究方向為思想政治教育。

（責任編輯：董惠安）